淺議圖畫書與圖畫書課堂

近年來，隨著小學(xué)生課外閱讀的持續(xù)推進、廣泛開展，許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進入了小學(xué)語文教學(xué)研究視域，其中，圖文配合、生動活潑的圖畫書頗為引人矚目，在各級各類教學(xué)研討活動中，涌現(xiàn)出了不少圖畫書閱讀研究課例。那么，怎樣才是比較好的圖畫書課堂？圖畫書的教學(xué)應(yīng)該遵循哪些基本的規(guī)律？它和其他類型的兒童文學(xué)課的區(qū)別何在？這應(yīng)該是很多語文老師拿到一本圖畫書后面臨的共同問題。

一、“好”的圖畫書特質(zhì)

1. 好的圖畫書首先要有一個好故事。毋庸置疑，任何一本好的圖畫書，都應(yīng)該擁有一個引人入勝的好故事。以大家最為耳熟能詳?shù)膱D畫書名作來說，無論是《小藍與小黃》 《爺爺一定有辦法》，還是《瘋狂星期二》 《母雞蘿絲去散步》，書中的故事大多有新穎的創(chuàng)意，巧妙的構(gòu)思，讓人享受到意外的驚喜，讀后留有無窮的回味，都是好故事。一個好故事永遠都具備真正的主題，而它的主題總是和現(xiàn)實世界有所關(guān)聯(lián)，故事里的角色往往能讓孩子從中找到自己的影子。讀著《小步走路》，幾乎所有的小孩子都能從小鴨子身上讀到自己，而有心的成年人也能從大哥鴨子身上讀到如何做一個童年的引導(dǎo)者。好故事是立體的、整體的，它不會只給人輸出一種單向的價值觀，它會引導(dǎo)你學(xué)習(xí)變換思考的角度，發(fā)現(xiàn)故事里的深意。如果你讀過《我很小》這本有趣的圖畫書，你就會在書里看見“小”，玩味出蘊含在“小”里面的“大”，從故事中去思考“小”變成“大”的種種哲理。而這所有的深意、道理，好故事是不會直接告訴你的，它只是很本分地在講著故事，沒有一點說教的痕跡。是的，所有的好故事最美好的地方，就是它們都是真誠的，像別林斯基說的：“真實到令人害羞的程度。” 作者用平等的態(tài)度對待讀者，留下思考的空間，讓讀者自己去思考、領(lǐng)悟。而他，只負(fù)責(zé)講故事而已。所以，從某個角度說，好故事背后是一個在為我們好好寫故事的作者。

2. 好的圖畫書需要有能真正表現(xiàn)故事的圖畫。圖畫書的故事靠什么來表現(xiàn)？圖畫+文字。用圖畫說故事，這是圖畫書的真正特質(zhì)。所以，我覺得好的圖畫書應(yīng)當(dāng)充分考慮圖畫的藝術(shù)性、生動性。“圖畫書之父”松居直先生多次強調(diào)，優(yōu)秀圖畫書的精髓都在圖畫的世界里。因為圖畫書從誕生之初就是為了讓不識字的孩子只要看圖就能理解故事內(nèi)容的讀物，所以松居直先生認(rèn)為圖畫書能做到這一點（即“讓不識字的孩子只要看圖就能理解故事內(nèi)容”）才是真正優(yōu)秀的圖畫書。他還說，優(yōu)秀圖畫書的世界，應(yīng)該是一個只有用圖畫書才能表現(xiàn)，才能對孩子們敘說的世界。對一本圖畫書而言，圖畫的重要性不言而喻。在我的理解里，圖畫書的“圖畫”所起到的表達故事的作用應(yīng)該超越了書中的文字表達，因為圖畫書的文字通常非常有限，所以圖畫里不僅表達了文字所著意省略的部分，還包含著文字不能全然表達的很多意象。

3. 好的圖畫書有著優(yōu)秀的文本，與圖畫共舞。一天深夜，艾莉森·麥基站在臥室門口看著熟睡的女兒，她的心忽然產(chǎn)生了溫柔的悸動。她悄悄走進廚房，在餐桌旁寫下了《有一天》，于是我們讀到了像詩一樣美的文字“有一天，你會躍入一面冰涼清澈的湖水。有一天，你會獨自走進一座幽密的森林。有一天，你的眼眸會被深刻的喜悅充滿而閃閃發(fā)光。有一天，你會飛快地奔跑，感受心的躍動如同火焰。”優(yōu)秀的圖畫書語言，常常就是這樣散發(fā)著詩性的、文學(xué)的光芒，同時有著豐富優(yōu)美的韻律，能幫助孩子在聽讀之間培養(yǎng)出對音韻的敏感，感受到文字里蘊含的趣味，發(fā)展他們生動運用語言的能力。

如果打個比方的話，好的圖畫書就如同一個有趣的益智游戲。它的圖文細(xì)節(jié)里常有耐人尋味的隱含意義，它的靜止畫面里包孕著流動的行為動作，很多時候，文與圖在訴說著不同的故事，需要學(xué)生去探秘，尋找其中的關(guān)聯(lián)。所以有人說，閱讀圖畫書的最大樂趣在于感受文字與圖畫間的差異。如果大家去讀讀《我要找回我的帽子》 （喬恩·克拉森）就會有非常直觀的感受。

探討好的圖畫書是怎樣的，和探究好的圖畫書教學(xué)是怎樣的，在我看來這兩個問題就仿佛是連接在一起的相通隧道。

二、“好”的圖畫書課堂教學(xué)風(fēng)貌

1. 好的圖畫書課堂，首先要有一個優(yōu)秀的故事講述者。如果說好的圖畫書首先需要有一個好故事的話，那么我想，好的圖畫書課堂首先要有一個好的故事閱讀者和故事講述者，那就是教師或是任何一個把圖畫書帶給兒童共同閱讀的成年人。

當(dāng)我們走進圖畫書課堂之前，第一身份必然是圖畫書的讀者。圖畫書課堂呼喚一個好讀者。有人問，一本圖畫書的價值，會因為讀者的不同而有大有小嗎？答案是肯定的。我多次在課堂現(xiàn)場看到，同一本圖畫書，老師的理解共鳴越深，他帶給學(xué)生的閱讀體驗往往越豐富，學(xué)生也就越能深入到書中。

圖畫書課堂呼喚一個好的故事講述者。在課堂上，想象力缺乏、內(nèi)心感受淡薄的人與想象力充沛、內(nèi)心豐富的人講故事，即便用同樣的話語講同一個故事，差異也是很大的。比如講述《三只小豬》時，如果講故事的人內(nèi)心沒有關(guān)于三只小豬的意象的話，那是不可能講好的。倘若人內(nèi)心帶著豐富的意象來講故事，小豬就會以圓滾滾肉乎乎的形象，留在聽者心中。從這個角度講，一個優(yōu)秀的故事講述者，其實也是這個故事的再創(chuàng)造者。正因如此，在給學(xué)生講圖畫書時，我們要盡可能地充分理解、想象，喚起與故事契合的豐富的內(nèi)心意象、情感體驗。因為，如果不能真正地理解這本書的故事世界，不能與之共鳴，自己心中沒有生動起來的話，那你無論怎么講都不能充分傳達。所謂的技巧，永遠在第二位。

好的故事講述者，通常會注意設(shè)計自己講述故事時的語言面貌。講述故事的語言感覺， 最好是與這個故事相匹配的，如果書中的語言與自己的語言相融相通的話，我們就能真摯和諧地給學(xué)生講述這本書。所以，在給學(xué)生講述圖畫書時，要真正地將書中的語言變成自己的語言，我們就有可能與作者講述的水平相當(dāng)，甚至超越作者，給學(xué)生講述出更豐富的內(nèi)容。一個好的故事講述者，也一定很注意自己講述時的聲音，包括音調(diào)、韻律、節(jié)奏、氣息等等。比如，一個有經(jīng)驗的故事講述者，拿到一個故事，總是先把故事分解為幾個段落，然后尋找每個段落的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間呼應(yīng)串聯(lián)，創(chuàng)造出故事講述的節(jié)奏。他會注意用合適的語音語調(diào)來營造故事背景，考慮如何控制自己，注意徐徐進入比較和緩的敘事節(jié)奏。記得我和學(xué)生們一起讀《小房子》這本圖畫書，一邊講述著這個故事，我一邊能夠感覺到教室里漸漸沉靜下來，每個人都在專注地傾聽，傾聽大自然的聲音，傾聽故事的種種細(xì)節(jié)，傾聽微妙變化的情感，直到故事結(jié)束，和諧的安靜感還在延續(xù)。

2. 好的圖畫書課堂必然注重玩味圖畫。好的圖畫書非常重視圖畫，那么，好的圖畫書課堂一定是注重玩味圖畫的課堂。所謂的“玩味”，就是從第一眼看上去平淡無奇的地方，細(xì)心體會隱藏其中的意味來。有人會問，哪些畫面可以進行“玩味”呢？我認(rèn)為這需要有整體觀照的系統(tǒng)思維。因為，圖畫書是用一組連貫的圖畫去表達一個故事主題，所以要用全局的眼光，注重連貫地觀察，聯(lián)系前后思考，有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生駐足玩味，尤其要關(guān)注伏筆處，呼應(yīng)處，轉(zhuǎn)折點，戲劇沖突點，故事高潮處等。而所謂的“玩味”，未必要找到一個明確的解釋，未必能回答一個具體的問題，關(guān)鍵要讓學(xué)生經(jīng)歷一個體會的過程，打開情感的入口和出口。

在教學(xué)《小房子》這本圖畫書時，我在引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀故事之后，選取了三處畫面，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)玩味畫中意蘊。

首先，立足畫面相似處，注意色彩的情感表征。教師發(fā)問：同樣是鄉(xiāng)村的夜晚，畫面有什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩分析小房子的心理情緒（先前，小房子心中充滿了對城市的向往；經(jīng)歷整個故事之后，它知道自己喜歡田園生活，再也不夢想城市的生活了）通過對比，讓學(xué)生領(lǐng)悟畫家畫法的精妙，只需要一點點顏色的變化，就可以表達不同的感覺。

其次，聚焦繪畫高妙處，感受抽象如何具象化。這本1943年凱迪克大獎圖畫書堪稱圖畫書中的精品，作者伯頓將工業(yè)化時代的來臨、鄉(xiāng)村城市化的百年變遷通過一本小小的圖畫書帶到了每個讀者眼前。她是如何表現(xiàn)時間這個抽象概念的呢？教師充分利用這本書中精心設(shè)計的環(huán)襯引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，一點點地發(fā)現(xiàn)交通工具的變化、村莊變成城鎮(zhèn)、人的變化，真切領(lǐng)悟到畫家正是通過一幅幅圖畫表示了一天、一月、一年、一個時代，讓看不見、摸不著的時間變化具象化了。

最后，落腳思維發(fā)散處，生發(fā)想象與哲思。教師出示故事的結(jié)尾最后一幅夜晚圖：小房子的故事真的到此為止了嗎？誰知道，明天、明天的明天，她又將面臨怎樣的生活呢？這時教師鼓勵學(xué)生充分展開多元設(shè)想，并給予認(rèn)可小結(jié)：小房子的未來我們恐怕不能確定，但是有一樣?xùn)|西是可以確定的。那就是——“變化”。在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)思辨：就像一天天、一月月、一年年，這些都是自然而然的變化；同樣，時代的發(fā)展、變化，也是自然而然的。一切都在變，可是，總有一些是應(yīng)該不變的吧？那些值得我們愛惜、小心保留的，又是些什么呢？此處可說可不說，學(xué)生想說可以說：如小房子、大自然、人的生活感受等。

以上三處，教師有心地選取了畫面相似處、繪畫高妙處、發(fā)散思維處，分別引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)玩味，細(xì)細(xì)思考。在整個教學(xué)過程中，追求課堂風(fēng)格與本書風(fēng)格的一致性：溫和而樸素，輕松清淺的背后帶給人厚重和回味。

3. 好的圖畫書課堂一定有真實自然的文學(xué)討論。在《說來聽聽》這本書中，提到了一個叫莎拉的小姑娘，她用一句話簡單明白地說出了我們組織文學(xué)討論的意義。“除非我們將讀過的書拿出來討論，否則我們無法明白自己對這本書的看法?！彼脑捄啒愣辛Φ靥嵝盐覀儯膶W(xué)討論的全部成功來源于讓學(xué)生去分享他們真實的看法和困惑。所以，我們必須竭盡所能地讓每一個學(xué)生在表達意見時感到充分的安心，并認(rèn)為自己的意見是有意義的。這一點尤為重要。

圖畫書課堂上組織文學(xué)討論，我們可以嘗試用錢伯斯倡導(dǎo)的“說來聽聽”這樣一種思維分享的方式，讓學(xué)生自由表達自己的想法，并自得其樂。因為 “說來聽聽”不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募軜?gòu)，不是專家式的全面論述，沒有特定的發(fā)問程序，也不需要追究精確的答案，重要的是說出自己真實的感受，自然分享。說實話，一次次坐在有過度設(shè)計之感的過于刻板、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂現(xiàn)場，我的內(nèi)心總有一種呼之欲出的吶喊，多希望看到這樣的課堂討論：學(xué)生將內(nèi)心想把來龍去脈搞清楚的渴望真實地表達出來，并通過交流，互相啟發(fā)，集思廣益，獲得一種恍然大悟的感覺、對自己的問題產(chǎn)生屬于自己的新的認(rèn)識。

三、圖畫書課堂的幾種現(xiàn)狀及反思

1. 教化之困。曾有專家提出，對如今的語文教學(xué)來說，兒童文學(xué)之所以被“看好”，一個理由是它還沒有被學(xué)科化?；氐綀D畫書課堂，我們在不少的課堂現(xiàn)場確實能看到教師過分重視道理教化，總要在生動的故事之后附加一個“道理的尾巴”，帶來的討論往往生硬而拙劣，有貼標(biāo)簽之嫌。我們很多成年人似乎忘記了，讀各種書、讀各種人寫的書，就是為了讓學(xué)生知道，一個人或者一件事，不是只有一類形容詞可以做它的標(biāo)簽。而真正優(yōu)秀的圖畫書課堂，應(yīng)該與優(yōu)秀的圖畫書一樣，春風(fēng)化雨，潤物無聲，重視兒童的心理遠超過蒼白空泛的道理。

2. 深度之惑。有些圖畫書課堂討論的話題，會滑向一種兒童抵達不到的深度懸崖，每當(dāng)此時，我都會懷疑這樣的深度真的適合嗎？誠然，經(jīng)典的圖畫書，3-100歲的人都能夠閱讀，而且能讀出不同的味道。那么，課堂討論的深度到何處為宜呢？我認(rèn)為這需要根據(jù)對象來確定，對課堂里的“這群孩子”而言合宜適度就是好的。其實，越是自己讀得深的教師越要提醒自己守住本分，順其自然，克制自己多講及深講的欲望，讓好故事留在學(xué)生心中，能在他們生命成長的未來的某個時刻因想起而被重讀。所以說，學(xué)生的深度應(yīng)當(dāng)在明天，在未來的重讀中實現(xiàn)。未來有一天，當(dāng)兒童與自己的體驗對照，重新思考故事中的人物時，也是他們重新審視自己的時刻。也許兒童閱讀的當(dāng)下進程并不能完全承載他此刻讀書的真正意義，最重要的是讀完之后的那些時間，正所謂“用閱讀涵養(yǎng)漫長的生命”。

3. 問題之尬。有的圖畫書課堂，會在學(xué)生閱讀故事尤其是第一次閱讀的過程中不斷“剎車”，不斷打擾學(xué)生的聆聽去開展問題的討論。似乎不做討論，教師就有一種無所事事的職業(yè)恐慌。如果我們能站在兒童的立場上思考，我們就一定會知道怎么做才是對的：讓兒童在圖畫書課堂上享受快樂聽故事的全程，而不是不斷地被隔斷、被阻撓、被暫停，被迫去回答一個接一個的問題，那樣只會致使閱讀興味盡失。

有的圖畫書課堂有點像“十萬個為什么”。比如我們?？吹?，老師問：“你們喜歡這本書嗎？”學(xué)生說：“喜歡。”老師接著追問：“為什么喜歡？”問題到這常常莫名卡殼。仔細(xì)想想，事實上幾乎沒有人可以三言兩語解釋出自己為什么喜歡一本書。于是學(xué)生只好回答“很有趣”“很幽默”等等籠統(tǒng)的答案。要想恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去表達，最好能夠從一個精彩的片段切入，當(dāng)學(xué)生說喜歡這本圖畫書的時候，可以請他來說一說自己特別喜歡的一個片段，回到書中具體的描述，回到兒童具體的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的感受力和表達力。

好的圖畫書課堂究竟應(yīng)該是怎么樣的？我沒有答案。但我想，比標(biāo)準(zhǔn)答案更重要的是我們對每一本圖畫書的足夠尊重和潛心閱讀；是我們自己的文學(xué)感覺和思想沉淀；是我們內(nèi)心永遠著眼于培育人性和詩意；是課堂討論永遠向兒童的真實感受開放；是相信閱讀的答案在明天，所以今天的腳步格外從容。

（黃雅蕓，南京市學(xué)科帶頭人，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心教培員）