基于分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程設(shè)計(jì)

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

一、研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)正以前所未有的速度和氣勢(shì)，變革著社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)形態(tài)；同時(shí)，也給現(xiàn)行教育帶來了新穎的教學(xué)方式。如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs、Moodle等）的廣泛傳播與Web 2.0/Web 3.0社交工具的大量使用等，都彰顯出對(duì)分布式學(xué)習(xí)環(huán)境的深入探究。與此同時(shí)，合作也成為未來教育發(fā)展的一種重要趨勢(shì)，協(xié)作學(xué)習(xí)亦逐漸成為教育工作者開展教與學(xué)活動(dòng)的主要方式。因此，在此背景下，依托分布式學(xué)習(xí)環(huán)境開展的協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)進(jìn)行的如火如荼。然而，“熱”度背后，卻有大量的調(diào)查研究分析結(jié)果表明，分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互并非能夠產(chǎn)生真正意義上的有效交流與互動(dòng)，即協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程中存在著諸多弊端。因此，如何依托已有的分布式學(xué)習(xí)環(huán)境，去優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)交互的過程，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的有效發(fā)生，是本文研究的主要目的。

二、概念界定

（一）分布式學(xué)習(xí)環(huán)境

分布式學(xué)習(xí)環(huán)境是以分布式認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交工具是學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)交互的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。本研究所界定的分布式協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，是依托虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle和社交工具WeChat相結(jié)合而構(gòu)建的一種可提供學(xué)習(xí)者參與同步/異步協(xié)同交互的“軟環(huán)境”。該環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)共同體間建立彼此的信任，維持共同體成員間積極的社交關(guān)系，產(chǎn)生凝聚力，增強(qiáng)歸屬感，進(jìn)一步促進(jìn)成員間深層互動(dòng)發(fā)揮著重要的作用。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)交互

本研究所指的協(xié)作學(xué)習(xí)交互，主要是指在分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互。學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交互關(guān)注是否激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、互動(dòng)交流、相互監(jiān)督、情感支持、社會(huì)性交互有效發(fā)生等效果。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的協(xié)作交互強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知加工，通過交互能否形成深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階能力運(yùn)用；交互行為方面關(guān)注通過交互學(xué)習(xí)者能否形成批判性思維能力、問題解決技能以及更高層次的認(rèn)知處理能力。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互是通過媒介進(jìn)行的，更加注重交互內(nèi)容的類型與交互質(zhì)量的效果。

三、影響因素

本文從分布式認(rèn)知理論的視角出發(fā)將影響分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程的因素歸納為以下五個(gè)方面：學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容因素、學(xué)習(xí)媒介因素、社會(huì)和文化因素（如下圖1）。

圖1 分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程影響因素構(gòu)成圖

（一）學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者因素是影響協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程中首要的影響因子，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏愛的學(xué)習(xí)方式都是影響協(xié)作學(xué)習(xí)交互發(fā)生的主要因素。在協(xié)作學(xué)習(xí)交互的過程中，以生態(tài)學(xué)的視角來看待學(xué)習(xí)者，他們既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者和分解者，而固定不變的傳遞——接受式教學(xué)組織形式已不能滿足當(dāng)下“數(shù)字土著”對(duì)知識(shí)的增長(zhǎng)需求。因此，在分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的愛好和方式選擇合適的媒介進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與擴(kuò)充。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境因素

眾所周知，環(huán)境是指主體所在的周圍地方與有關(guān)事物，一般分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。而在教育視野下，環(huán)境又有教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境之分（注：這里我們只研究學(xué)習(xí)環(huán)境）。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所用到的或有影響的各種要素的統(tǒng)稱，作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的支持性因素，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。因此，構(gòu)建良好的分布式學(xué)習(xí)環(huán)境是促使協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程有效發(fā)生的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容因素

協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)新性、是否符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求是影響協(xié)作交互效果的主要因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)資源的豐富度（內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)）和論壇話題設(shè)計(jì)的有效性。學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的是否豐富，將對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)產(chǎn)生直接的影響，在協(xié)作交互中學(xué)習(xí)者對(duì)能夠滿足自我需求的知識(shí)通常會(huì)十分關(guān)注，一定程度上可以拓展其知識(shí)面，完成自我知識(shí)的生成。論壇話題的設(shè)計(jì)也是一個(gè)不容忽視的方面，話題設(shè)計(jì)得有效、有意義，將能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與討論的熱情，使更多學(xué)習(xí)者在交流互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在討論、磋商、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)中迸發(fā)思維的火花，最終實(shí)現(xiàn)“個(gè)體智慧”向“群體智慧”的過渡。

（四）學(xué)習(xí)媒介因素

媒介對(duì)于分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互極其重要，媒介是呈現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要物質(zhì)載體、是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流的橋梁紐帶，缺少了媒介的支持，協(xié)作學(xué)習(xí)就不能正常開展。分布式認(rèn)知理論把媒介作為參與認(rèn)知的重要組成部分，認(rèn)為認(rèn)知主體行為的發(fā)生是通過媒介來表征事件并進(jìn)行信息傳送的過程，進(jìn)而協(xié)助主體完成知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，媒介是分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互進(jìn)行的必不可少的重要組成部分。媒介選擇的合適與否，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷起到增加或減少的作用。

（五）社會(huì)和文化因素

分布式認(rèn)知理論不僅認(rèn)為認(rèn)知分布于個(gè)體和個(gè)體間，還分布于社會(huì)和文化中。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的過程不只是發(fā)生在人腦、人與人之間、人工制品之間，而且分布在社會(huì)、文化、時(shí)間之中，由此可得出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程不再是個(gè)體自我的建構(gòu)，而是多種認(rèn)知之間的相融相通。縱觀社會(huì)大背景下，教育信息化的發(fā)展速度堪稱“海嘯式”增長(zhǎng)，但在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展仍然滯后。而當(dāng)前分布式學(xué)習(xí)環(huán)境作為依托虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交工具相結(jié)合構(gòu)建的一種“軟環(huán)境”，借助其開展協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，能否被擁有不同文化背景且認(rèn)知上存在差異的人所接受仍是一個(gè)值得關(guān)注的問題，這就要求社會(huì)為此提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

四、過程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

本研究對(duì)學(xué)習(xí)者主體性的關(guān)注涵蓋兩個(gè)維度，即學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者個(gè)體的主體性落實(shí)在于，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)交互的過程中，學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究問題在調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，并與其他學(xué)習(xí)伙伴交流互動(dòng)，在討論、磋商、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)中完成自我知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體是指共同體為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵守共同的行為規(guī)范而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，成員間齊心協(xié)力將集體的智慧發(fā)揮得淋漓盡致。因此，學(xué)習(xí)共同體主體地位的確立在于將共同體看作一個(gè)集體，充分保證群體內(nèi)部的和諧共生，并設(shè)計(jì)促進(jìn)相互依賴、互惠共生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.目標(biāo)導(dǎo)向原則

學(xué)習(xí)目標(biāo)在協(xié)作學(xué)習(xí)的交互過程中擁有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否清晰與合理，是否具有導(dǎo)向性；是否旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得、思維能力的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)；都將直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)交互的有效開展。因此，分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程的設(shè)計(jì)要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則。顧名思義，目標(biāo)導(dǎo)向原則就是指在開展協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)時(shí)要提供給學(xué)習(xí)者明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證活動(dòng)的順利開展。因此，目標(biāo)導(dǎo)向原則要求活動(dòng)設(shè)計(jì)者呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者任務(wù)完成時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不分大小，但必須有一定的延伸性。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)議，調(diào)動(dòng)其參與交流互動(dòng)的積極性。再者，指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于幫助學(xué)習(xí)者減少在分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)迷航與無助感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念，從而引導(dǎo)其主動(dòng)的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)交互的過程中，并在對(duì)自我行為進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上完成個(gè)體知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.情境性原則

情境性實(shí)際上是一種社會(huì)臨場(chǎng)感，它是指?jìng)鞑ッ浇榻o予人在社會(huì)情感上的感知，與面對(duì)面交談?dòng)幸粯痈杏X的程度。而在社會(huì)學(xué)視野下“情境”是直接影響人類活動(dòng)的社會(huì)事件，一方面情境是由人構(gòu)建的、創(chuàng)造出來的，另一方面它又反作用于人的行為，制約著社會(huì)事件發(fā)展的態(tài)勢(shì)。由此得出，人類所做的一切活動(dòng)都不可能脫離情境而獨(dú)立存在，學(xué)習(xí)活動(dòng)亦如此。此外，社會(huì)建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)和思考是發(fā)生在一定的社會(huì)化情境中的，知識(shí)的建構(gòu)是其在介入到同伴的交流與互動(dòng)中完成的。因此，“情境”是構(gòu)成學(xué)習(xí)系統(tǒng)不可或缺的要素，設(shè)計(jì)分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程，理應(yīng)遵循情境性原則。

4.交互性原則

交互是影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果的重要因素，有意義的、高質(zhì)量的交互將會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感滿足和學(xué)習(xí)績(jī)效改善有著積極的促進(jìn)作用。因此，在設(shè)計(jì)分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程時(shí)，要密切關(guān)注交互的多元化。具體描述為：不僅注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的人際交互；還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)工具之間的協(xié)同交互；最終實(shí)現(xiàn)人—物—機(jī)交互的一體化。本研究界定的分布式學(xué)習(xí)環(huán)境是由虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle和社交軟件Wechat構(gòu)建的一種“軟環(huán)境”，此環(huán)境中的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，主要采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)者可以借助平臺(tái)技術(shù)的支持與媒介工具的運(yùn)用，完成協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)中彼此間的信息傳遞、交流互動(dòng)、相互評(píng)價(jià)、成果共享等任務(wù)環(huán)節(jié)。交互性理念的貫徹會(huì)使得在整個(gè)協(xié)作交互的過程中突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性，對(duì)創(chuàng)造潛能的激發(fā)與協(xié)作交際能力的培養(yǎng)提供了充分的保障。

（二）模型設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是交互，交互的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)、協(xié)作技能的提升、協(xié)同認(rèn)知的達(dá)成、互助情感的培養(yǎng)。因此，開展分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)就要充分調(diào)動(dòng)一切有利因素。即恰當(dāng)選擇與綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境以實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效的最優(yōu)化。基于此，本研究構(gòu)建了分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程模型圖（如圖2），其過程主要包括在兩大部分下所進(jìn)行的交互活動(dòng)：一種是在主體部分下，學(xué)習(xí)者通過組建小組學(xué)習(xí)共同體，所進(jìn)行的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)與群體協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的交互活動(dòng)。另一種是在客體部分下，學(xué)習(xí)者個(gè)體與協(xié)作交互工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境所進(jìn)行的工具交互、內(nèi)容交互、情景交互的活動(dòng)事件。

圖2 分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程模型圖

由圖2可以看出，分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程是一個(gè)輸入、協(xié)作、輸出的系統(tǒng)，主要分為以下三個(gè)階段。

第一階段為協(xié)作學(xué)習(xí)交互準(zhǔn)備階段。該階段主要由教師承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，即做好開展協(xié)作學(xué)習(xí)交互的前期準(zhǔn)備工作，具體包括創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組、選取協(xié)作學(xué)習(xí)主題、確定協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)等事宜。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，以便充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)及小組間公平競(jìng)爭(zhēng)的功能。而對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)主題的選取、目標(biāo)的確定、任務(wù)的呈現(xiàn)必須從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情，最終指向?qū)W習(xí)者批判性思維能力、高階認(rèn)知能力、協(xié)作交流能力、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的形成與提升。

第二階段為協(xié)作學(xué)習(xí)交互實(shí)施階段。該階段是在第一階段準(zhǔn)備工作就緒的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的活動(dòng)事件，是整個(gè)分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程的核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者作為協(xié)作學(xué)習(xí)交互的主體則是整個(gè)過程中的關(guān)鍵人物，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交互行為將對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的開展產(chǎn)生深刻的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是，主體部分下的兩種知識(shí)建構(gòu)，即個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與群體協(xié)同知識(shí)的創(chuàng)生。關(guān)于個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過程，可以從自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論的角度來解釋。自我調(diào)控理論主張，學(xué)習(xí)是一種與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密相連的認(rèn)知活動(dòng)，它包括學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)所采用的各種計(jì)劃與監(jiān)控手段。因此，個(gè)體知識(shí)建構(gòu)是由信息獲取、信息遷移、意義創(chuàng)生三階段組成的。信息獲取階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠從分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下提供的知識(shí)庫(kù)中篩選出感興趣且有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，并能夠?qū)ζ浼庸ぬ幚硇纬勺晕艺J(rèn)知。信息遷移階段，意味著學(xué)習(xí)者能利用已有的知識(shí)，去解決協(xié)作學(xué)習(xí)交互中存在的問題。意義創(chuàng)生階段，是指學(xué)習(xí)者在前兩階段的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)舉一反三，從而去解決新環(huán)境下的新問題。在這一過程中，需要密切關(guān)注影響個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的因素（元認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能感及交流協(xié)作的能力）。關(guān)于本階段群體協(xié)同知識(shí)的創(chuàng)生過程，可以用社會(huì)建構(gòu)主義的原理來理解。社會(huì)建構(gòu)主義主張個(gè)體與社會(huì)是彼此聯(lián)系、不可分割的整體，認(rèn)為知識(shí)來源于有意義的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)生于交互與協(xié)作中。因此，協(xié)同知識(shí)的創(chuàng)生是由共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)，促使協(xié)作學(xué)習(xí)小組開展組內(nèi)和組間的互動(dòng)與交流活動(dòng)，最后輸出集體協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，共享群體智慧的過程。影響群體協(xié)同知識(shí)創(chuàng)生的因素包括個(gè)體和小組兩個(gè)方面，個(gè)體前面已提及，所以不再贅述。小組因素方面表現(xiàn)為：小組成員間協(xié)作的凝聚力，成員間的信任度、小組協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍、開展協(xié)作學(xué)習(xí)交互的支持系統(tǒng)及協(xié)作交互過程中的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

二是，客體部分下的多樣性交互，即協(xié)作學(xué)習(xí)交互主體與工具、內(nèi)容、情境所發(fā)生的交互行為。主體通過協(xié)作學(xué)習(xí)交互工具進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述、意見的發(fā)表，并參與主題的討論與交流，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層的互動(dòng)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)小組也可以通過交互工具共享知識(shí)成果，從而促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)、創(chuàng)生與共享。主體通過與內(nèi)容的交互，篩選有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。主體通過與情境的交互，達(dá)到深化協(xié)作學(xué)習(xí)交互的目的。

總之，在協(xié)作學(xué)習(xí)交互的實(shí)施階段中要特別關(guān)注影響個(gè)體知識(shí)建構(gòu)與群體協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的影響因素，以及客體環(huán)境中的組成要素，掌握熟悉這些因子將會(huì)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的過程起到優(yōu)化的作用。

第三階段為協(xié)作學(xué)習(xí)交互評(píng)價(jià)與反饋階段。該階段是教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)完成后輸出的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的環(huán)節(jié)。具體表述為：教師可以依據(jù)制定的評(píng)估量規(guī)，對(duì)個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)與協(xié)同知識(shí)的創(chuàng)生情況，以及個(gè)體的協(xié)作學(xué)習(xí)交互技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予反饋的行為。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)方面，主要采用多元的評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)。反饋環(huán)節(jié)方面，概括為直接反饋與考核評(píng)價(jià)兩種方式。直接反饋，意為教師直接告知學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的交互效果，如對(duì)討論的結(jié)果或提交的作品給予評(píng)判等級(jí)?？己嗽u(píng)價(jià)，主張教師采用指標(biāo)衡量的方式給予反饋。具體的衡量指標(biāo)有，如參與交互的活躍度、交流討論的質(zhì)量、知識(shí)共享的質(zhì)量等。這個(gè)過程就是協(xié)作交互的第三階段，即協(xié)作學(xué)習(xí)交互反饋與評(píng)價(jià)階段。

在這三個(gè)階段中教師需要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)交互的整個(gè)過程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控，即對(duì)主體行為進(jìn)行規(guī)范、任務(wù)開展進(jìn)行引導(dǎo)、交互過程進(jìn)行監(jiān)控及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。整個(gè)過程通過學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)共同體、教師三者間的協(xié)同共進(jìn)，以此推動(dòng)分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的有效發(fā)生、發(fā)展。

五、結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，使得現(xiàn)行教育必須作出相應(yīng)的調(diào)整，因此出現(xiàn)了新穎的教學(xué)方式。而由虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs、Moodle等）與Web 2.0/Web 3.0社交工具構(gòu)建的分布式學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑為此提供了生存的土壤。與此同時(shí)，利用其開展的協(xié)作學(xué)習(xí)交互活動(dòng)弊端卻日益顯露出來，如何促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)交互的有效發(fā)生迫在眉睫。本研究設(shè)計(jì)的基于分布式學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程模型圖，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)交互參與度、互動(dòng)度、貢獻(xiàn)度有著重要的激勵(lì)作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、協(xié)作交互技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維能力的形成以及提升協(xié)作學(xué)習(xí)交互績(jī)效有著積極的指導(dǎo)意義。