面向高中信息技術學科核心素養(yǎng)的項目學習模式研究*

（海南師范大學，海南?？?70100）

21世紀以來，社會向著信息化和智能化的方向飛速發(fā)展，對教育領域的發(fā)展提出了更高要求，更加關注學生綜合素質的全面發(fā)展。信息技術的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了不竭動力，人們逐漸認識到學校信息技術教育的重要性。隨著面向核心素養(yǎng)課程改革的推進，高中信息技術學科也順應潮流，重視學生信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的適應力和創(chuàng)造力，進而提高學生在信息社會的責任感和行為能力。

2017年修訂的《普通高中信息技術課程標準》界定了高中信息技術核心素養(yǎng)的四個方面：信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。它倡導基于項目的學習模式，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維的發(fā)展融為一體，運用數字化工具解決問題并完成任務[1]。因此，在高中信息技術的學習過程中，適當的采用項目的學習模式，可能會在一定程度上幫助學生提高信息技術核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

一、信息技術學科核心素養(yǎng)

我國教育改革的教學目標從最開始的“雙基”到“三維目標”都是為了指導課堂教學而提出的，是根據教育現狀和需求提出來的，現如今的“核心素養(yǎng)”是受國際上教育發(fā)展的潮流影響從國外引進的新名詞，其目的是為了更好地促進課程改革。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育的終極目標，是面向未來的長遠目標，“雙基”“三維目標”“核心素養(yǎng)”這三者共同構成一個整體，是學科育人目標在不同教育階段的具體體現。

1.信息技術學科的發(fā)展

在互聯網興起的初期，人們就開始關注信息技術學科教育的發(fā)展，互聯網在滿足信息需求的同時也帶來了信息的爆炸式增長，為了改變信息過載的現狀，提出加強信息常識教育，鍛煉信息技術工具的使用能力，加強培養(yǎng)學生的信息處理能力。隨著近幾年大數據、云計算以及物聯網等技術的發(fā)展，新一代的信息技術工具也迅速興起，隨之而來的“數字土著”一代越來越依賴和沉迷于數字化工具，因此，信息技術教育由原來的關注信息常識的發(fā)展逐漸轉向問題解決能力的綜合發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

英國在2014年發(fā)布最新的國家計算機課程標準，提出要使學生成為數字化時代的參與者，促進學生運用計算思維和創(chuàng)造力應對未來世界的變化發(fā)展，讓學生成為有能力有自信的數字化公民。澳大利亞在2015年發(fā)布《數字化技術課程標準》，提出以解決問題為中心，技術與思維的共同發(fā)展，逐步實現項目管理，最終實現創(chuàng)造未來等能力目標。2016年，美國為了促進計算機科學課程發(fā)展，修訂發(fā)布CSTA K-12標準，將計算思維納入新的課程標準中，以此來促進學生的深度學習（如表1）。

表1 英、澳、美信息技術學科發(fā)展動向比較

三個國家陸續(xù)采取各種措施促進信息技術學科的發(fā)展，雖然各有特色，但其最終目的都是為了培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，在一定程度上為我國信息技術學科的課程改革提供了一定借鑒。

2.信息技術學科核心素養(yǎng)的涵義

自微型計算機技術、網絡技術、互聯網通信技術到現如今數據驅動的數字化技術的發(fā)展，信息技術的相關素養(yǎng)也從ICT素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數字素養(yǎng)發(fā)展到現如今的為了促進學生發(fā)展的信息技術學科的核心素養(yǎng)。自我國2016年9月發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架和基本內涵，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面的核心素養(yǎng)，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]后，信息技術學科的核心素養(yǎng)的研究也逐步展開。

學生發(fā)展的核心素養(yǎng)落實到學科課程中就是要結合學科的特征，探究適合學生發(fā)展規(guī)律的學科核心素養(yǎng)。信息技術學科核心素養(yǎng)綜合考查了“人、信息技術、信息社會”的相互關系，通過分析信息技術在社會各領域應用中的素養(yǎng)概念與特征，聚合相關素養(yǎng)的實質內涵，抽象出其中的核心要點，將核心要點與國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行映射后確定的。信息技術學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四項核心內容[3]。

信息意識是指個體在解決問題過程中對信息的敏感程度和對信息價值的判斷能力，這一素養(yǎng)是學生發(fā)展信息技術核心素養(yǎng)的基礎，它要求學生能夠根據需要敏銳地發(fā)現我們身邊的各種信息并及時地對信息進行分析，快速準確地判斷信息自身包含的價值。計算思維是指個體運用系統化的思維方法、思維活動和科學的計算工具，在分析問題的過程中尋求問題解決最優(yōu)化方案的過程。這一素養(yǎng)在信息技術核心素養(yǎng)中居于核心地位，它要求學生在學習過程中能夠將事物抽象化，運用信息技術來解決問題，使得思維得以內化和遷移。數字化學習與創(chuàng)新是指個體在數字化環(huán)境中通過選擇合適的數字化工具，有效采集和管理學習資源，從而創(chuàng)造性地解決問題并形成創(chuàng)新作品的能力。這一素養(yǎng)是信息技術核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學生能夠適應信息化環(huán)境，養(yǎng)成運用數字化工具進行協作創(chuàng)新的習慣。信息社會責任是指個體在信息社會中應具備的文化修養(yǎng)和應遵守的道德規(guī)范，以及在行為自律等方面應盡的責任和義務。這一素養(yǎng)是發(fā)展信息技術核心素養(yǎng)的基石，它要求學生提高信息安全意識，遵守相關的法律法規(guī)。

二、項目學習培養(yǎng)高中信息技術學科核心素養(yǎng)的可行性

1.項目學習的概述

“項目”一詞是由“Project”翻譯而來的，結合《英漢辭?！方o出的解釋和本文面向的對象是學生這兩方面，認為項目是指學生為達到某一學習目標或目的并得到某一成果而進行的一系列獨特的、復雜的并且相互關聯的學習活動。項目學習最早出現于16世紀左右歐洲一所培養(yǎng)建筑師的學校，自教育家克伯屈在1918年首次提出了項目學習的概念后，項目學習在學校中得到了廣泛的應用。

國內外眾多的學者從不同的角度對項目學習進行了定義，美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的“項目學習”（standards-focused PBL）描述為一套系統的教學方法，是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能[4]。本文在前人研究的基礎上結合現狀分析認為項目學習是指學生在課程標準的指導和教師的引導下，以發(fā)現問題、解決問題為導向，通過小組合作的形式開展方案設計、新知學習、實踐探索來獲取學科知識，發(fā)展創(chuàng)新思維的一系列具有創(chuàng)新特質的學習活動。

項目學習中融合了多種教育理論，具有代表性的有建構主義學習理論、實用主義理論、多元智能理論和發(fā)現學習理論。項目學習需要在真實的情境下展開，注重學生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，強調在活動探究過程中獲取知識。在項目學習過程中，學生可利用自身的智能優(yōu)勢與他人協作，從而共同完成項目并取得成果。項目學習的本質就是要解放學生的思想，促進學生進行深度學習，進而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.項目學習培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的可行性

高中信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現階段信息技術學科進行課程改革的重中之重，在現有的環(huán)境中，傳統的課堂已經無法與培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的需求相適應。項目學習自身具有情境真實、內容具體、途徑多樣、評價多樣化等特征并以學科內容為主線，學生為主體，教師為主導，可以根據高中信息技術這一學科的特性，借助多種數字化資源進行協作探究，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，利用項目學習來培養(yǎng)學生的高中信息技術核心素養(yǎng)是可行的。

項目學習與任務驅動相比具有明顯的優(yōu)勢，它可以根據教學內容創(chuàng)設真實的情境，設計合理的項目使學生在不斷地實踐過程中培養(yǎng)信息意識、發(fā)展計算思維，在完成作品的過程中培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題和解決問題的思想，發(fā)展數字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，并在項目選擇中提升信息社會責任的表達，進而發(fā)展學生的信息技術核心素養(yǎng)。因此，在信息技術教學中通過開展項目學習來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是可行的。

三、面向高中信息技術學科核心素養(yǎng)的項目學習模型

項目開展的主要環(huán)節(jié)一般包含選擇項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果交流、活動評價六個環(huán)節(jié)[5]。在學生進行項目學習之前，教師要做好充分的前期準備，根據課程標準的要求設計項目內容和學習環(huán)境，提供學習的工具、規(guī)定項目完成的時間，在項目進行過程中提供指導并應對各種突發(fā)情況。具體項目學習模型圖如圖1所示。

圖1 面向高中信息技術學科核心素養(yǎng)的項目學習模型圖

1.選擇項目

項目的選擇影響著學生的參與度和積極性，是項目學習開展的基礎，因此，首先要保證項目的可行性。教師根據課程標準和教材的內容和要求設計教學內容，在一定的情境下向學生介紹可供選擇的項目主題；學生根據興趣愛好選擇項目，并根據興趣點和各自的特長性格等進行組合，構建小組進行有效的協作學習，小組成員的人數在4-6人之間最佳。需要注意的是，教師要在介紹項目的過程中要注意激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生敏銳的信息意識和積極向上的信息社會責任素養(yǎng)。

2.制定計劃

計劃的制定是項目學習開展的指向標，影響著項目的推進與成功。學生在選定項目主題后對項目進行規(guī)劃，在全員參與制定計劃并熟悉計劃的基礎上，將計劃細分為多個小任務，根據小組每個成員的特點進行合理的分工協作。教師在此過程中要給學生提供分析問題的工具和方法策略上的指導，引導學生利用數字化的工具搜集資料，獲取資源，從而培養(yǎng)學生的信息意識和數字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，引導學生在協作學習的過程中有效解決問題進而發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.活動探究

活動探究是項目學習的核心操作環(huán)節(jié)，直接關系著是否能夠獲得項目成果。首先，學生要對獲取的資源進行分析，尋找解決問題的思路和方法，小組交流討論解決問題的最優(yōu)方案。然后，按照計劃的方案實施探究。教師在此過程中要確?；顒拥陌踩尚?，組織協調小組活動并監(jiān)控活動的進展，在技術、工具和方法上提供幫助，引導學生在探究過程中運用流程圖和最基本的算法設計解決問題，并采用恰當的方法迭代優(yōu)化設計方案，進而發(fā)展學生的計算思維。

4.制作作品

作品的制作是獲取項目學習結果的必要途徑，是項目學習的最終目的。學生通過小組合作共同探究活動后，利用數字化的信息技術手段制作并完成作品，通過作品的制作完成對整個項目學習的概括和總結。教師在此過程中可以針對個別問題提供個性化的幫助，并指導學生運用數字化的工具制作作品，培養(yǎng)學生的數字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

5.成果交流

交流成果是對項目學習整個學習過程的總結，學生在作品制作完成后，各小組針對各自的項目成果進行交流，小組間分享經驗和體會，促進學生的相互學習。教師在此過程中負責協調和組織小組之間進行交流，在交流過程中引導學生積極思考，體會不同項目的價值和意義，發(fā)展信息社會責任素養(yǎng)。

6.活動評價

活動的評價是對項目學習過程進行反思的有效途徑，學生在獲得項目的成果后，不僅要對項目成果進行總結性評價，還要對項目學習過程進行形成性評價。實行自我評價、組內和組間評價，保證評價的多樣性。教師在此過程中要跟學生共同制定評價標準和內容，并對活動進行評價總結。在總結評價結束后發(fā)現項目中值得學生探究的興趣點時，可以進行從項目的選擇開始下一個項目的學習。

五、總結反思

核心素養(yǎng)是未來教育發(fā)展的重要指向標，而信息技術也在日新月異地發(fā)展。為了適應時代發(fā)展的潮流，我們需要關注學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在對項目學習進行相關探究后，發(fā)現項目學習與信息技術學科相適應，在信息技術學科中開展項目學習來培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)是可行的。在此基礎上，基于項目學習構建模型圖，探究培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)的途徑。本文所構建的模式還有待進一步實踐認證，以期對學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的指導作用。