大學生心理健康普查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

李 靜，夏寅生，申傳勝

（安慶師范大學1.數(shù)學與計算科學學院；2.教師教育學院安徽安慶246133）

大學生作為祖國的未來，其心理健康狀況需特別重視，然而現(xiàn)狀并不樂觀[1-3]。值得欣慰的是，國內(nèi)許多高校已經(jīng)連續(xù)多年對大學新生進行了心理健康普查。心理普查有利于在整體上把握新生的心理健康狀態(tài)，調(diào)查新生心理健康問題的特點，篩選出需要關注的同學，并進行有針對性的心理健康教育，這是開展大學生心理保健的預備措施和有效手段。本研究對安慶師范大學2015—2017年3年的新生心理普查數(shù)據(jù)進行分析。

1 對象和方法

(1)研究對象。安慶師范大學2015—2017年3屆新生共13 770人，其中2015級4 473人，2016級4 527人，2017級4 770人；男生5 529人，女生8 240人，因有一位同學沒有填寫性別，所以性別分析總?cè)藬?shù)少1人。

(2)研究工具。采用大學生人格量表（UPI，University Personality Inventory）進行普查。量表包括3個部分：人口學狀況題，了解被調(diào)查者基本信息；主量表，共60題，包括16道身體癥狀題、40道心理狀態(tài)題和4道虛假尺；輔助題，進一步了解被調(diào)查者的自我身心評價和存在的主要困擾。被調(diào)查者滿足下列3項中任一項即被評為可能有心理問題者（等級1）：總分達到或超過25分，第25題作肯定回答，輔助題作肯定選擇者達到或超過兩題；滿足下列3項中任一項即被評為需要引起關注者（等級2）：總分在20～24分之間，第8、16、26題中有至少一題作肯定回答，輔助題作肯定選擇者有且僅有一題；不滿足等級1或者等級2評定條件的，即被評為心理健康者（等級3）。

(3)測量方法。于新生上課第3周時，以班級為單位進行集體測量，用電腦答題。統(tǒng)一培訓施測員，采用統(tǒng)一的指導語。施測結(jié)束后4周內(nèi)，根據(jù)UPI結(jié)果對篩查出“等級1”的同學進行心理面詢。

(4)統(tǒng)計方法。先對UPI得分基本信息進行統(tǒng)計，了解不同影響因素的分布情況，主要統(tǒng)計平均數(shù)標準誤差其中Xi是樣本值，n是樣本數(shù)。然后使用協(xié)方差對入學年份、性別等影響因素進行主效應檢驗分析，利用組間隨機誤差和組內(nèi)隨機誤差相同的特點，通過組間均方和組內(nèi)均方的比值，防止主效應被自變量間的交互作用所干擾，這里使用的公式主要有平方和均方，其中df表示自由度，最大均方與最小均方的比值所有數(shù)據(jù)均用SPSS 22.0進行處理。

2 結(jié)果

2.1 入學年份影響

按照入學年份，將使用UPI量表測量出的3個等級的學生情況進行列表對比分析。發(fā)現(xiàn)等級1的學生數(shù)量逐年下降，2015年為324人，2016年為193人，2017年為179人，其所占全年級學生數(shù)量的比例同樣出現(xiàn)了逐年下降的趨勢，2015年為8.23%，2016年為4.73%，2017年為4.08%。這表明新生心理健康狀況逐年提高，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 不同入學年份UPI篩選結(jié)果

對UPI得分進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不同入學年份大學生UPI得分的均值逐年下降，2015年為10.226 2，2016年為9.543 2，2017年為8.756 4，這同樣表明新生心理健康狀況總體呈現(xiàn)提高的趨勢，具體數(shù)據(jù)見表2。

為了進一步判定入學年份的主效應是否顯著，對其進行了協(xié)方差分析，發(fā)現(xiàn)入學年份的主效應顯著，表現(xiàn)為F=40.237，p=0.000＜0.05。進行事后多重比較后進一步發(fā)現(xiàn)，3個不同的入學年份的大學生UPI得分兩兩之間均存在顯著差異。結(jié)合表2可知，2015年入學新生的心理健康水平最低，2017年入學新生的心理健康水平最高，具體數(shù)據(jù)見表3。

2.2 性別影響

以性別分組，統(tǒng)計UPI得分，女性大學新生UPI平均得分為9.893 0，標準差為8.097 0，男性大學新生UPI平均得分為8.897 4，標準差為7.580 0，女生高于男生，具體數(shù)據(jù)見表4。

表2 不同入學年份大學生UPI得分情況

表3 不同入學年份大學生UPI得分的協(xié)方差分析

表4 不同性別大學生UPI得分情況

對數(shù)據(jù)進行協(xié)方差分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的主效應顯著，F(xiàn)=52.629，p=0.000＜0.05，可以確定性別是心理健康水平差異的的相關因素，具體數(shù)據(jù)見表5。

2.3 專業(yè)影響

對不同專業(yè)UPI得分進行協(xié)方差分析，可以看出專業(yè)的主效應顯著F=3.670，p=0.000＜0.05。可見，專業(yè)同樣也是心理健康水平差異的重要相關因素，不同專業(yè)的新生心理健康水平存在差異。但由于學校共有65個不同專業(yè)，暫時無法對各專業(yè)之間的差異進行兩兩比較，難以確定具體專業(yè)與心理健康水平高低的關系，具體數(shù)據(jù)見表6。

表5 不同性別大學生UPI得分的協(xié)方差分析

表6 不同專業(yè)大學生UPI得分的協(xié)方差分析

3 討 論

從UPI普查結(jié)果來看，UPI得分呈逐年遞減的趨勢，且篩查出等級1的比例也呈遞減態(tài)勢，因此，新生的心理健康水平總體上逐年提高。但等級1和2的總數(shù)量依然不低，仍需要引起重視。在對篩查的等級1同學進行心理面詢后發(fā)現(xiàn)，新生產(chǎn)生心理問題的原因可以從外在的社會環(huán)境和內(nèi)在的個人特質(zhì)來探討。

3.1 社會環(huán)境因素

生活適應不良。大部分新生是第一次獨立在外生活，獨立生活的能力相對較低，準備不足。在咨詢中，經(jīng)常能夠聽到類似“希望回家”“希望和以前的朋友在一起”等話語。部分省外的學生由于自然條件的差異，產(chǎn)生了生理上的不適應，從而產(chǎn)生了心理壓力。

學習壓力較大。部分同學對自己的高考成績不滿意，失望和抑郁的情緒相對較重[3]。進入大學后，沒有父母的監(jiān)督，時間和空間相對獨立，對自主學習要求更高，很多同學難以適應。這些增加了心理壓力。

人際關系緊張。大部分同學開始寢室生活，與非親屬的同學生活在一起，因生活習慣、個性特點的差異，容易產(chǎn)生小的沖突和摩擦，這影響了人際關系的健康發(fā)展[4]，容易產(chǎn)生心理問題。

社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響心理健康。新生心理健康水平逐年提高，可能是因為隨著國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會觀念的日益開放，一方面大學生的整體生活水平不斷提高，另一方面大學生的思想觀念和行為方式更容易被社會認可。

3.2 個人特質(zhì)因素

缺乏良好的自我評價。大學不再像中小學那樣，主要以智育來評價學業(yè)，能力和實踐等重要性開始顯現(xiàn)出來。很多同學進入大學之后，很快發(fā)現(xiàn)自己在各方面不如其他同學，自我評價降低，自卑感增加，這和文獻[5-6]結(jié)論相符。

性別同樣會影響心理健康水平，男性新生心理健康水平要高于女生。這可能和性格的性別差異相關：女生相對來說膽怯、懦弱；社會對女生的期望逐步提高，女生的自我期待也相應提高，女生不再將自己的未來局限在家庭角色中，而是希望更廣泛地進入社會，未來的理想也主要是職業(yè)理想，這在提高女生社會地位的同時，也帶來了相應的壓力，促使女生在學業(yè)、能力等方面同男生競爭；傳統(tǒng)觀念對女性的歧視依然存在，特別是部分地區(qū)重男輕女的思想觀念比較嚴重，對女生在學習、生活和工作等方面造成了壓力。

最后，專業(yè)與大學生的心理健康水平也有相關性。盡管在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中無法對所有專業(yè)進行分析，但是通過面詢發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)的同學心理健康水平明顯高于全校平均水平。這說明心理健康離不開身體健康，經(jīng)常參加體育鍛煉，具有良好的身體機能，能夠有效地提高心理健康的水平。