《借助朗讀，理清內(nèi)容、體會(huì)情感的方法策略》的研究

柴軍榮*

（遷西縣新莊子鄉(xiāng)米城莊小學(xué)，河北遷西，064300）

引言

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟，學(xué)生語(yǔ)音面貌表現(xiàn)出普通話水平低。同時(shí)，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。學(xué)生在朗讀時(shí)找不到感情，或者是有感情不能準(zhǔn)確表達(dá)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在自己讀書(shū)時(shí)表達(dá)感情的習(xí)慣。這從一個(gè)側(cè)面可以看出平時(shí)沒(méi)有很好的積累表達(dá)感情的方式與方法。學(xué)生的感情朗讀不是自己內(nèi)心的真情迸發(fā)，而是在完成老師的要求?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們提出“借助朗讀，理清內(nèi)容、體會(huì)情感的方法策略”的課題研究。

1 研究?jī)?nèi)容（主要解決的問(wèn)題）

1、朗讀的方法有哪些？在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用？

2、朗讀有哪些作用？

3、朗讀有哪些技巧？我們應(yīng)如何有效的指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀？

4、怎樣借助朗讀理清文章內(nèi)容？

5、如何借助朗讀體會(huì)文章的情感，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格？

2 研究方法

2.1 問(wèn)卷調(diào)查法：

在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

2.2 行動(dòng)眇究法：

課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。

2.3 個(gè)案眇究法：

選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

3 研究結(jié)果及分析

在有感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和意志，主要有以下幾種方法：

3.1 借助語(yǔ)境

課文：《半截蠟燭》第三節(jié)。

片段：““

師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

（學(xué)生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。

生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟保拍艽迪ㄏ灎T。

生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？

反思：

文章的詞句放在課文特定的語(yǔ)言環(huán)境之中，它才表達(dá)特定的意思和感情，此處指導(dǎo)有感情的朗讀是在“險(xiǎn)”這一特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。此處透視了多元解讀的辨證性，這種多元解讀又并非沒(méi)有任何制約的純個(gè)體主觀心理的反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)等的一種契合，帶有一定的客觀性。老師注意到了這一點(diǎn)，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”。

3.2 感受內(nèi)心

課文：《錢(qián)學(xué)森》第一節(jié)

片段：““

師：錢(qián)學(xué)森歸國(guó)心切!怎么看出來(lái)的？

生：輪船的甲板，說(shuō)明錢(qián)學(xué)森是乘船回來(lái)的；火箭的艙壁，這說(shuō)明是坐在火箭里，火箭的速度比輪船快，說(shuō)明他盼望早一點(diǎn)回來(lái)。

師：分析得很有道理!精彩!看這句話，有一個(gè)成語(yǔ)正好能概括它的意思，又能表達(dá)錢(qián)學(xué)森此時(shí)的心情，誰(shuí)知道？

生：歸心似箭!

師：對(duì)!但作者為什么要用火箭作比，而不是飛機(jī)或者快艇呢？

生：因?yàn)槌烧Z(yǔ)不是說(shuō)“歸心似箭”嗎？

師：當(dāng)然也有這個(gè)“箭”的意思。還有別的嗎？

生：因?yàn)榛鸺亲羁斓模瑳](méi)有比它再快的了。

師：也就說(shuō)明錢(qián)學(xué)森盼得不能再盼了，急得不能再急了，對(duì)吧？

生：對(duì)!

師：誰(shuí)能把這歸心似箭的心情讀得讓大家都能感受到？(一生讀，不夠理想。)

師：哪個(gè)詞語(yǔ)在讀的時(shí)候要特別注意？

生：火箭的艙壁。

師：對(duì)呀，那就要突出出來(lái)呀!

生：（讀）“““而是火箭的艙壁呀!”

師：好!感覺(jué)出來(lái)了!一起讀!

(生齊讀，語(yǔ)感很好。)

反思：

本片斷的指導(dǎo)是先體會(huì)人物的內(nèi)心，然后用詞“歸心似箭”概括，最后再有感情的讀——把這歸心似箭的心情用朗讀讓大家感受到。

3.3 換位移情

課文：《小鷹學(xué)飛》小鷹喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在““我總算““會(huì)飛了！”

片段：

師：回憶自己生活中“喘著氣”說(shuō)的情境。

生自由練讀后指生讀。

師：請(qǐng)你再加上自己的動(dòng)作進(jìn)行演讀，練讀。生讀（學(xué)生個(gè)個(gè)喘著粗氣，朗讀有感、有情?。?/p>

反思：朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，從而達(dá)到入境的水平。指導(dǎo)這一句時(shí)，是讓學(xué)生回憶自己生活中“喘著氣”說(shuō)的情境來(lái)體會(huì)此時(shí)小鷹的感受，進(jìn)行鷹、人的角色互換，學(xué)生加上自己的動(dòng)作進(jìn)行演讀，達(dá)到預(yù)期的效果。

4 存在問(wèn)題或后續(xù)研究

其一，沒(méi)有體驗(yàn)難表深情。體驗(yàn)是學(xué)生情感積淀基石。沒(méi)有相同或相似的情感體驗(yàn)是很難有思想共鳴的。以《開(kāi)國(guó)大典》為例，這場(chǎng)開(kāi)天辟地的慶典如果讓參加過(guò)革命戰(zhàn)爭(zhēng)或親臨慶典現(xiàn)場(chǎng)的群眾來(lái)朗讀，我們相信，即使他們口齒不清，我們也能從他們的情態(tài)或語(yǔ)調(diào)中感受出情感來(lái)。換成小學(xué)生，即是怎樣的技術(shù)指導(dǎo)也無(wú)法獲得效果。

其二，藝術(shù)語(yǔ)言并非生活語(yǔ)言。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平日里說(shuō)話都富有感情，為什么一到課文朗讀就出了問(wèn)題呢？原因在于生活語(yǔ)言以口語(yǔ)方式體現(xiàn)，藝術(shù)語(yǔ)言以藝術(shù)方式體現(xiàn)。兩者有距離。要有感情地朗讀，必須具備兩個(gè)條件：一要把藝術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言；二是藝術(shù)語(yǔ)言要再現(xiàn)為藝術(shù)語(yǔ)言。這兩種轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生或成人來(lái)說(shuō)都很難。某校例行公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，執(zhí)教班級(jí)學(xué)生在底下抱怨“討厭死了，整天就是讀讀讀”。難道有感情朗讀只會(huì)使學(xué)生厭煩，教師能不顧學(xué)生的愿望，為迎合某些人的偏見(jiàn)而樂(lè)此不疲么？這樣做的結(jié)果只能使學(xué)生不斷嘗試失敗而厭倦語(yǔ)文課堂，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。

其三，學(xué)生個(gè)體的生理特征影響表達(dá)效果。每個(gè)人聲帶、口腔、氣息、音量都有區(qū)別。同樣的材料，也會(huì)因人而有不同的朗讀效果。如何判斷學(xué)生的朗讀是有感情的（即如何避免學(xué)生自己覺(jué)得是在有感情朗讀而教師卻覺(jué)得朗讀感情不夠而制約了學(xué)生的表現(xiàn)欲望甚至打擊學(xué)生的朗讀積極性），是用評(píng)價(jià)尺度衡量不行，不憑尺度衡量也不行的兩難困境。

綜上所述，我認(rèn)為，“有感情地朗讀”受教材、教師、學(xué)生等多方面的影響，教師也應(yīng)以評(píng)判的態(tài)度正確看待“有感情朗讀”這個(gè)敏感話題。讓語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)出語(yǔ)文應(yīng)有的靈性來(lái)。

[1] 水文珍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中的策略研究初探[J].都市家教月刊, 2015(6).

[2] 周文杰.要正確對(duì)待“有感情地朗讀”[J].課外語(yǔ)文, 2016(17):137-137.

[3] 房文秀.閱讀感悟的思考及指導(dǎo)策略研究[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2013(46).

[4] 王靜.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用研究[J].課外語(yǔ)文,2013(22):164-164.

[5] 詹茂龍.指向語(yǔ)言發(fā)展的文本解讀策略研究[J].教育觀察, 2012(10):35-36.