圖形圖像處理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

胡金榮*

（新疆石河子工程技術(shù)學(xué)校，新疆石河子，832000）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年由美國(guó)為源頭，然后迅速發(fā)展傳播的一類新型教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也被不斷的完善，逐漸成為了人們所喜歡的一類新型、高效的教學(xué)模式。

1 圖形圖像處理課程教學(xué)現(xiàn)狀

圖形圖像處理教學(xué)模式雖然有很多種實(shí)施方案，但目前最常用的還是類似于傳統(tǒng)的教師授業(yè)、學(xué)生課后解題的實(shí)施方案。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，很多教師很不了解或者適應(yīng)這類新型教學(xué)模式，還是存在重講理論，輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，并且依舊把考試成績(jī)作為教育目的。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這樣的教學(xué)方式下越來(lái)越低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的很多難題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我國(guó)專業(yè)教學(xué)人員必須對(duì)圖形圖像處理的教學(xué)模式進(jìn)行完善和培訓(xùn)，盡早解決目前其實(shí)施狀況不好的局面。

2 圖形圖像處理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析

圖形圖像處理課堂離不開計(jì)算機(jī)設(shè)備的支撐，教師在課堂上常會(huì)利用教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其目的是讓所教知識(shí)能全面、生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教學(xué)視頻內(nèi)示范者會(huì)準(zhǔn)確的進(jìn)行操作，學(xué)生可以通過(guò)其操作來(lái)了解自己在后面課堂實(shí)踐時(shí)要進(jìn)行的流程和具體操作方法。由于圖形圖像處理課堂與計(jì)算機(jī)緊密相連，就要求教師和學(xué)生都具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，并且學(xué)校在教室要裝備足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)，讓教師和學(xué)生能更方便的進(jìn)行教和學(xué)。除此之外，教師和學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)，將自己制作的視頻上傳或者觀看他人制作的視頻，然后與他人進(jìn)行交流，使得教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能更為全面?？偠灾瑘D形圖像處理課堂教學(xué)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性是非常高的。

3 圖形圖像處理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐方案

本次實(shí)踐是在一所職業(yè)學(xué)院內(nèi)，實(shí)踐對(duì)象是具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的大學(xué)生，同時(shí)設(shè)置了一組對(duì)照組，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)1年的實(shí)踐。在實(shí)踐進(jìn)行之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教師的講解對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式有了一定了解，而且都普遍愿意嘗試。目前翻轉(zhuǎn)式課堂的一般流程還是依舊分為課前、中、后三個(gè)階段，每個(gè)階段教師和學(xué)生的任務(wù)和課堂重點(diǎn)都是不一樣的。

3.1 課前階段

教師在課堂開始前需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理的準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下緊跟教學(xué)進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)合理的進(jìn)行劃分，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生要有明確的要求和足夠的訓(xùn)練。劃分好知識(shí)點(diǎn)后，教師需要錄制好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，一方面提供給學(xué)生借鑒，另一方面與其他觀看者進(jìn)行交流，確保視頻內(nèi)容沒(méi)有出現(xiàn)差錯(cuò)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)階段

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量更高，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和要求，然后制定可行性規(guī)定，如：學(xué)生在教育平臺(tái)觀看完教師錄制完的教學(xué)視頻后，要求至少提出一個(gè)問(wèn)題等。教師在教育平臺(tái)提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后要求學(xué)生解答，并會(huì)將其解答成績(jī)計(jì)入到學(xué)末考核中去，教師也通過(guò)這項(xiàng)規(guī)定能明確學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后在實(shí)際課堂上進(jìn)行補(bǔ)充和講解。對(duì)于那些參與積極性不高的學(xué)生，教師需要格外關(guān)注，并定期對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 課后階段

教師完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，然后給出合適的建議。學(xué)生在這階段如果還存在沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)向教師求教，也能和他人進(jìn)行交流然后解決問(wèn)題。

3.4 實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)后，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的綜合成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圖形圖像處理課程運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂上十分滿意，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。這次實(shí)踐表明，這類教學(xué)模式是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，并且更受學(xué)生歡迎。

4 應(yīng)用效果

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高

在教學(xué)過(guò)程中，明顯能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持在高漲狀態(tài)，沒(méi)有出現(xiàn)大量學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣低下的情況。在問(wèn)卷調(diào)查上，學(xué)生也普遍覺得這類教學(xué)方法更好，認(rèn)可度極高，并且大多數(shù)學(xué)生都同意繼續(xù)使用這類教學(xué)方式。

4.2 學(xué)生參與度高

實(shí)踐結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)完成比例遠(yuǎn)超對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在觀看完視頻后，都提出了自己的疑問(wèn)或者幫其他學(xué)生解決疑問(wèn)，豐富了學(xué)生之間的交流和相互協(xié)作能力。并且學(xué)生在觀看完視頻后，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的操作也有了一定的了解，這給了學(xué)生一定的優(yōu)越感，相比傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，學(xué)生明顯更傾向如翻滾式課堂教學(xué)，這也是學(xué)生參與度高的主要原因。

4.3 提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力

實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作品，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在相同的問(wèn)題上解決方案明顯更有層次、更詳細(xì)。通過(guò)作品質(zhì)量來(lái)看，可以明顯感覺到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在問(wèn)題的思考上更深，能一眼看見問(wèn)題的人本質(zhì)，然后采用最直接方便的解決問(wèn)題方式來(lái)解決問(wèn)題，并且解決問(wèn)題的準(zhǔn)確率也明確高于對(duì)照組。

4.4 提高了表達(dá)能力

學(xué)生在教育平臺(tái)提出問(wèn)題的時(shí)候能與教師或者學(xué)生進(jìn)行交流，在不斷的交流過(guò)程中，已經(jīng)能明確的把自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，在很大程度上提升了自身的表達(dá)能力。傳統(tǒng)式課堂教學(xué)是教師講為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能與他人能在學(xué)習(xí)上有互動(dòng)，很多問(wèn)題也因此得不到及時(shí)的解決。因此對(duì)比之下，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)式教學(xué)。

5 結(jié)束語(yǔ)

相比傳統(tǒng)的圖形圖像課堂教學(xué)模式，將圖形圖像教學(xué)模式應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)，視頻教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和記憶程度。學(xué)習(xí)興趣的提高也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)圖形圖像課程的學(xué)習(xí)熱情更高，在不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都普遍得到了提升，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，將圖形圖像課程應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式是十分必要的，而且其教學(xué)方式還存在著很大的提升的空間，相信在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，其教學(xué)方式一定會(huì)越來(lái)越完善，對(duì)教師和學(xué)生的好處也會(huì)越來(lái)越多。

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