翻轉(zhuǎn)課堂在中學教學中的應用

徐佳佳*，周洋

（遼寧省鐵嶺市西豐縣安民鎮(zhèn)中學， 遼寧鐵嶺，112403）

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“The Flipped Class Model”翻譯過來的，全名為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。這種教學模式不使用任何高科技技術，它是原有教學過程的重構，即教師會在課前先把教學內(nèi)容和與本節(jié)課相關的學習材料錄制下來放到網(wǎng)絡上供學生預習，學生在學習時發(fā)現(xiàn)問題，以便于后續(xù)的課堂學習中教師有針對性的進行指導，學生也可以在教師的引導下將其在課前學習到的知識技能加以利用，達到知識的深化。這種教學模式能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是教師在課堂講授，知識內(nèi)化是學生課后的做作業(yè)或?qū)嵺`。這樣的教學并不能夠真正地促進學生全面健康的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂上知識的接受由學生在課前自主學習教師提供的相關資源及自己查閱到的資料，知識內(nèi)化是在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點

第一，教師的角色翻轉(zhuǎn)。在過去很長一段時間內(nèi)，教師一直在教學過程中占據(jù)著主體位置，學生往往處于教學過程中比較被動的位置。正是由于傳統(tǒng)課堂教學的這一現(xiàn)狀，使得教師完成知識的傳授后，其本身的教學任務也就完成了，至于學生對知識的接收情況、對教學內(nèi)容的掌握程度等方面，并不是特別重視，這種情況直接造成了學生的整體水平較低的問題。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生是教學的主體。學生通過教學視頻的學習，完成對所有知識內(nèi)容的吸收及消化，而教師的職責主要是教學活動的設計者、教學過程的領航者，其主要教學任務是敦促學生的自主學習，作為學生學習過程中的幫手，不再一直占據(jù)主導地位，讓學生發(fā)揮出教學主體的效果。這種教學模式下，學生對學習內(nèi)容的鉆研精神能夠進一步加強，也從側面提高了教學效果。此外，在教師通過網(wǎng)絡視頻完成教學活動的過程中，還能夠在網(wǎng)絡上及時獲取相應的教學資源，并在相關技術的支持下與學生進行深入的互動，進一步增強學生學習的積極性。

第二，教學方式翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，主要的教學方式是學生在課堂外進行知識的鞏固與學習，在課堂上教師進行知識的講解與傳授，這一過程中學生在課外的自主學習時間相對較長，而由于大部分學生并不能合理、有效地安排支配自己的課余時間，致使其主動學習的效果并不明顯，這也使得教師根據(jù)大部分學生的學習水平進行教學時，導致部分學生的課堂學習效果并不好；而翻轉(zhuǎn)課堂采用的是課外教學的教學方式，由教師在課堂上進行知識與作業(yè)的鞏固與學習。

2 中學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用辦法

2.1 提高教學視頻的制作質(zhì)量

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中學生的重要學習資源，優(yōu)秀的教學視頻和教學目標相一致，能夠激發(fā)學生的學習興趣，兼具聲音、圖像，每段視頻的長度在5分鐘左右。當前中學生獲取信息的來源廣泛，教師只有提供高質(zhì)量的教學視頻，才能夠激發(fā)學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻來源有兩種：一是網(wǎng)絡上的優(yōu)秀視頻，制作精美，更能夠吸引學生的興趣，但是可能與自己本節(jié)課的教學目標不夠一致；二是教師自己制作的視頻，更符合學生學習的實際需求。每段視頻制作要能夠解釋一個知識點，內(nèi)容相對完整。在視頻制作的過程中，教師可以利用PPT中的動畫效果進行播放，并利用錄屏軟件（如錄屏大師，屏幕錄像專家等）進行教學視頻的錄制。如果需要可以添加視頻剪輯或教學實錄，提高教學的直觀性。最后利用視頻剪輯軟件（如愛剪輯、樂秀視頻編輯器等）對相關材料進行編輯。視頻教學具有可反復性的特點，教師可以根據(jù)教學效果進行不斷修改，實現(xiàn)最完美的的呈現(xiàn)。錄制好的教學視頻可以保存下來反復使用，學校教師也可以建立起教學視頻庫，進行資源共享。

2.2 微課程在課堂教學中的作用

（1）滿足學生不同的學習需要,促進新課程基本理念的實現(xiàn)。隨著微課程在課堂教學中的應用，學校在開足必修課程的前提下，開發(fā)一系列微課程，改變目前很多選修課無法開齊開足的現(xiàn)狀，讓學生選擇自己喜歡的和需要的微課程進行學習，以更好滿足學生不同的學習需要，從而使課程理念向現(xiàn)實推進一步。此外，強調(diào)信息技術在學科學習中的應用，也是新課程基本理念之一。微課程作為新興的教學資源，其應用過程需要信息技術和網(wǎng)絡技術的支持，因此微課程在課堂教學中的應用也有利于這一理念的實現(xiàn)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教師的責任

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較傳統(tǒng)課堂的更高，傳統(tǒng)課堂的教師大多只是在課堂上向?qū)W生傳授知識，對學生的考慮較少，而翻轉(zhuǎn)課堂教師在課前需要根據(jù)學習者的特征提供導學案和視頻等相關的學習材料，課中要根據(jù)學生課前學習情況引導學生解決未能完成的問題。教師不再是傳統(tǒng)教學模式中的講授者，而是學生學習的幫助者、引導者。課前“知識學習”階段，教師需要認真設計、管理導學案、視頻等學習資源，以適當?shù)姆绞教峁┙o學習者供他們在課前進行自主學習。最后能為學習者構造一個適合自主學習，能夠便捷獲取學習資源以及進行交流互動的虛擬學習環(huán)境。課上“知識深化和內(nèi)化”階段，教師要充分發(fā)揮自己的職責，對討論過程進行積極的引導和管理，促進學生學習的深化。分析調(diào)查問卷的結果發(fā)現(xiàn)學生在提供的學習資源中比較偏愛微課，而目前網(wǎng)絡上的能夠滿足學生需要的教學資源并不充足，也就是說翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師不僅要有很充分的知識儲備和課堂把控能力，對個人的能力要求如軟件操作等也比較高，教師必須不斷提高自身整體素質(zhì)和信息素養(yǎng)，更好地為學生的成長服務。

3 結束語

綜上所述，新課程核心理念的最基本組成部分即“一切為了每一位學生的發(fā)展”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是在掌握學習理論的支撐下，致力于把學習的主體性還給學生，讓學生學會自主學習，主動探討、思考、解決問題。建設符合本校學生學習基礎和特點的優(yōu)質(zhì)課程資源并不是一蹴而就的過程，研究者更應當深入一線實踐，和教師一起參與到教學視頻的制作和翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中來，從而取得教育教學改革的實效。

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