師范類院?！叭K兩遞進”微格教學網絡平臺構建研究

孫全黨，靳瑞霞，徐久成

（1．河南師范大學計算機與信息工程學院，新鄉(xiāng) 453007；2．新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，新鄉(xiāng) 453007）

師范類院?！叭K兩遞進”微格教學網絡平臺構建研究

孫全黨1，靳瑞霞2，徐久成1

（1．河南師范大學計算機與信息工程學院，新鄉(xiāng) 453007；2．新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，新鄉(xiāng) 453007）

首先分析當前國內師范類院校微格教學實踐中存在的問題，然后針對這些問題構建師范類院?！叭K兩遞進”的微格教學網絡平臺，并對微格教學網絡平臺各功能模塊進行細化設計，進而實現(xiàn)了微格教學線上、線下一體化訓練流程，可以提高微格教學的訓練效率。

微格教學；教學技能培養(yǎng)；網絡教學平臺

0 引言

微格教學（Micro-teaching）“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容（美·德瓦?！ぬ亍蹅悾?。20世紀60年代美國斯坦福大學提出微格教學并實踐應用以來，由于其能夠“快速訓練、提高師范生教學技能”的特點，很快成為世界各地高校教師教育訓練教學技能的一種有效教學方式。自80年代中期在北京教育學院引入微格教學并進行實踐起，微格教學在我國師范類院校的應用已經有三十多年的歷史，目前國內師范類院校在教師教育中大都開展了微格教學訓練，從而達到提高師范生教學技能，提升師范生從師執(zhí)教的能力的目的[1]。

1 傳統(tǒng)微格教學在我國應用的問題分析

（1）師范類院校微格教學資源不足學時受限問題

1993年全國各省級教育學院通過國家教委的世界銀行貸款資助，紛紛開始購入微格教學實驗設備，建立微格教學實驗室。緊隨其后各師范類院校也相繼開展微格教學實踐，培養(yǎng)師范生教學技能。但不可忽視的是，各師范類院校微格教學實驗資源相對于師范生、教師培訓規(guī)模還存在著一定差距。目前國內師范類院校微格教學通常在大三學年第二學期進行7～8周，每周2個學時，共14～16學時。而國外教師教育中安排的微格教學學時數(shù)遠高于此，例如澳大利亞部分大學的教育學院學生安排有52學時的微格教學時長，英國高校對四年制教育學士的微格教學安排課時數(shù)高達210學時[2]。顯然，國內師范類院校微格教學學時安排明顯偏少，而微格教學實驗資源不足是導致微格教學學時受限的主要因素之一。

（2）傳統(tǒng)微格教學學生交流和資源共享缺乏問題

我國師范類院校傳統(tǒng)微格教學一般將學生分成多組（每組約10人）來進行實踐訓練，訓練時首先利用攝錄設備記錄小組中每個學生的微格教學過程，然后在每個小組成員訓練完畢之后回放微格教學錄像，由指導教師進行點評或小組成員參與點評。在整個微格教學過程中教師和小組成員通常只觀看和討論本小組成員的微格教學錄像，而且由于資源和時間有限，教師點評和學生之間的評價交流也并不能保證精細和全面；另一方面，微格教學錄像資源通常保存在教師或微格教學實驗室管理員手中，學生由于缺乏設備等原因而不能很好地共享微格教學資源，這些因素在一定程度上影響了微格教學的效果。

（3）傳統(tǒng)微格教學模式與教育技術發(fā)展不銜接問題

目前隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術的發(fā)展及其在教育領域的應用，教育技術獲得快速發(fā)展，相應地教育、教學方法和模式也已經有很大的改變。例如：E-learning、泛在學習、翻轉課堂等理論的提出和應用，各種類型多媒體課件、微課程、MOOC、SPOC等新教學資源和模式的普及。這些改變導致微格教學最初引入時提出的傳統(tǒng)微格教學技能分類已經不能滿足現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需要，傳統(tǒng)微格教學訓練模式與教育技術發(fā)展存在不銜接的問題。

2 師范類院校微格教學網絡平臺設計

目前我國高校的數(shù)字化校園建設規(guī)模不斷擴大，師范類院校應充分利用數(shù)字化校園的優(yōu)勢構建微格教學網絡平臺，開展網絡化微格教學實踐[3]。藉此不斷優(yōu)化微格教學，提高微格教學效率，解決傳統(tǒng)微格教學資源不足、交流和資源共享缺乏、與當前教育技術發(fā)展不銜接等問題。一般來說，微格教學實踐包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等九個步驟[4]。根據(jù)這九個步驟，結合目前師范類院校微格教學的實際狀況，設計師范類院校“三模塊兩遞進”微格教學網絡平臺。

圖1 微格教學網絡平臺

如圖1所示師范類院校微格教學網絡平臺分為三個模塊，模塊一（準備模塊）為線上學習模塊，包括知識學習、確定訓練目標、觀摩示范、研討分析四個子模塊；模塊二（實踐模塊）以模塊一為基礎，包括編寫教案、角色扮演、微格實踐和上傳微格教學視頻四個子模塊，其中角色扮演、微格實踐子模塊為線下實踐模塊，利用微格實驗教室完成；模塊三（評價反饋模塊）以模塊二為基礎，包括評價反饋、修改教案、微格實踐、上傳優(yōu)化資源四個子模塊，其中評價反饋、修改教案模塊主要在線上完成。需要注意的是整個微格教學網絡平臺存在雙層層級遞進關系，一方面是主模塊之間的層級遞進關系，另一方面是主模塊中各子模塊之間的層級遞進關系，在應用過程中應予以重視。

3 師范類院校微格教學網絡平臺各功能模塊應用設計

（1）模塊一（準備模塊）：線上學習模塊

圖2 模塊一（準備模塊）

師范類院校微格教學網絡平臺的模塊一（準備模塊）為線上學習模塊，此模塊的運行流程為層級遞進的四個步驟：

2009年9月對營27斜3井實施補孔混排下水力噴射泵措施。9月25日下午16時下泵生產，僅1 h就發(fā)現(xiàn)混合液含砂。含砂量0.1%左右，該井開井時最高含砂量2%。9月27日下午16時見油，隨著生產時間的延長，含砂量也逐漸減少。穩(wěn)定后日產液達到15.5t，日產油7.1t，含水率54.5%，措施實施取得了理想的效果，長停2年后成功開井。

（1）教師發(fā)布微格教學相關的理論學習資源，學生在線瀏覽或下載資源進行學習，了解、掌握微格教學的理論及實踐知識，做好微格教學準備；

（2）教師確定并發(fā)布微格教學訓練目標，學生登錄學習平臺獲得信息并搜索查看相關資源；

（3）教師發(fā)布訓練目標相關的微格教學錄像資源，學生可以在線觀看或下載觀摩；

（4）教師、學生圍繞訓練目標，對微格教學錄像和其他相關學習資源展開分析討論。

如圖2所示，“知識學習、確定訓練目標、觀摩示范”模塊為線上學習主模塊，教師利用日歷進程、交互式電子白板、文件共享、學習平臺內部郵件等工具發(fā)布教學信息及教學資源；學生利用日歷進程、站內搜索引擎、交互式電子白板、文件共享、學習平臺內部郵件等工具瀏覽學習信息或下載學習資源。例如，利用日歷進程教師可在課程公告頁面發(fā)布公告，學生可通過訂閱的RSS得知教學材料的更新變化?！胺治鲇懻摗蹦K教師、學生利用即時通信、討論論壇、聊天室、交互式電子白板等工具，主要對“觀摩示范”模塊的微格錄像資源展開討論。

圖3 模塊二（實踐模塊）

師范類院校微格教學網絡平臺的模塊二（實踐模塊）為線上線下實踐綜合模塊，以“模塊一”為基礎，具體運行流程為：

（1）學生以“模塊一”中的微格教學錄像、討論總結知識為基礎，根據(jù)“模塊一”中教師發(fā)布的訓練目標編寫教案并上傳，教師在線批閱學生提交的教案并回復。

（2）微格教學實踐是微格教學中的重要環(huán)節(jié)，學生在教師指導下走上講臺扮演教師，小組的其他成員充當學生，因此被稱作“角色扮演”。微格教學實踐時，學生首先要對本次課作簡短說明，明確教學技能目標，闡明教學設計，然后進行15分鐘左右的課堂教學，整個教學過程由攝錄系統(tǒng)進行記錄。當然隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微格教學視頻攝錄并不完全局限于微格教室的攝錄設備，還可以應用學生自備的便攜式攝錄設備、平板、智能手機等。

（3）學生在教師指導下對微格教學視頻進行整理并上傳到網絡平臺。如圖3所示，“模塊二”是線上線下實踐綜合模塊，其中“編寫教案并上傳”、“上傳微格教學視頻”模塊為線上模塊，學生利用“文件共享、投件箱、即時通信、內部郵件”等工具將編寫的教案、整理好的微格教學視頻上傳給教師，教師批改后及時反饋給學生。例如，內置郵件的郵件集成功能可把討論區(qū)帖子、作業(yè)及教師反饋等以HTML或純文本格式進行郵件發(fā)送[5]。

（3）模塊三（評價反饋模塊）：線上評價反饋模塊

圖4 模塊三（評價反饋模塊）

師范類院校微格教學網絡平臺的模塊三（評價反饋模塊）以“模塊二”為基礎，具體運行流程為：

（1）教師和學生對“模塊二”中學生提交的教案和微格教學視頻通過“討論論壇、投票、成績簿”等方式進行評價反饋；

（2）學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評價反饋結果修改教案并上傳；

（3）學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)修改的教案進行微格教學實踐；

（4）學生將微格教學視頻整理后上傳，方便教師優(yōu)選、豐富教學資源庫。

“模塊三”中的“評價反饋”模塊在整個微格教學平臺占據(jù)重要位置，此模塊是教學平臺運行的促進機制，也是學生教學技能成長的關鍵；而“優(yōu)選資源上傳”子模塊能夠充分補充師范類院?，F(xiàn)有的微格教學視頻資源，為后續(xù)微格教學訓練的進一步發(fā)展奠定扎實基礎。

4 結語

本文分析了我國傳統(tǒng)微格教學中存在的問題，針對這些問題構建了師范類院?！叭K兩遞進”的微格教學網絡平臺。該平臺對微格教學的九個步驟進行歸類總結，分為三個模塊，模塊內部細化設計了層級遞進的子模塊，實現(xiàn)了微格教學線上、線下一體化流程。與時俱進，順應當前教育技術的最新發(fā)展趨勢，有利于提高師范院校微格教學實踐的效率，對培養(yǎng)師范生教學技能，具有一定的現(xiàn)實意義。

[1]吳全洲.基于數(shù)字微格的協(xié)作式教學能力訓練模式設計[J].電化教育研究，2009，7（195）：87-90.

[2]袁南輝,張進.網絡環(huán)境下微格教學的拓展研究——以職業(yè)技術師范院校為例[J].電化教育研究，2014，8（256）：78-82.

[3]尹合棟.數(shù)字化網絡微格教學平臺的構建與應用[J].中國遠程教育，2012，5：69-75.

[4]http://baike.baidu.com/item/微格教學.

[5]張漢玉,穆蕭,任友群.學習管理系統(tǒng)的社會性交互功能比較[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（2），122：38-44.

Research on the Construction of Three-Module and Two-Progressive-Relationship Micro-Teaching Network Platform in Norm al Universities

SUN Quan-dang1，JIN Rui-xia2，XU Jiu-cheng1

（1.College of Computer Science and Information Engineering,Henan Normal University,Xinxiang 453007; 2.Sanquan College,Xinxiang Medical University,Xinxiang 453007）

Micro-teaching continues to be a hot topic of teaching activities in normal universities.Designs a novel network platform for microteaching,analyzes the problems currently existing in micro-teaching activities.Based on this,designs a network p latform consisting of threemodules and two progressive relationships,and designs the functionalmodules of the platform in details.Proposes a unified process combining online and offline training activities.The process can effectively improve training efficiency ofmicro-teaching.

Micro-teaching;Teaching Skill Cultivation;Network Teaching Platform

1007-1423（2017）12-0046-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.12.012

孫全黨（1969-），男，河南登封人，碩士研究生，副教授，研究方向為網絡、多媒體、計算機教育教學

2017-02-06

2017-04-16

河南省2016年度教師教育課程改革研究項目（No.2016-JSJYYB-021）