大學語文教師應對翻轉(zhuǎn)課堂策略探究

姚遠 金銘霞

摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科技的不斷發(fā)展，各個高校外部環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，基于此時代背景我國的高校開始了新一輪的教育改革。大學語文作為大學的重要學科，是全校公共基礎課，要求所有的大學生學習，大學語文的重要性顯而易見。為了提高大學生語文學習效率，在本文中將進一步探究大學語文教師應對翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關鍵詞：大學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；策略

大學語文作為大學的重要學科，對于學生的學習有非常重要的教育意義，讓大學生擁有“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”的胸懷和氣質(zhì)，大學語文能夠幫助學生樹立正確的人文觀念。大學教師在日常的語文教師要將最新的教育觀念“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)語文相結合，從而進一步提高語文的學習效率。故此在本文中將進一步介紹翻轉(zhuǎn)課堂，以及應對翻轉(zhuǎn)課堂的策略和意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂作為大教育運動的一部分與混合式學習、探究性學習等其他教學方法在含以上有部分重疊。翻轉(zhuǎn)課堂，是指在課堂教學中由教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”為主，將課堂課外的時間進行調(diào)整，課堂的決定權由教師轉(zhuǎn)移給學生?？梢哉f這種教學模式能夠讓學生更加關注學習，加深對所學知識的理解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是利用視頻進行教學給傳統(tǒng)的教學模式帶來巨大的沖擊，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到大學語文教育改革的青睞，是因為具有以下特點：

第一，課堂教學視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點之一就是用于教學的視頻短小精悍，通常錄制的時長在5-8分鐘左右，而在內(nèi)容上非常精簡，每一個視頻有一個特定的主題，有較強的針對性?？梢哉f這種教學模式能夠在短時間內(nèi)將學生的注意力高度集中，學生可以通過視頻設備反復的觀看、回放加深對知識的理解。

第二，課堂教學視頻內(nèi)容主題明確，知識碎片化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻在內(nèi)容上開門見山，主題明確，并將課本內(nèi)容的重點、難點、疑點進行碎片化整理。高校學生的日常學習模式不同于中小學生，除了個別專業(yè)性較強且難度較大的專業(yè)課程較多，大部分的專業(yè)都會給學生比較多的時間讓學生進行自主學習，學生可以根據(jù)自身的學習需求自行選擇教學視頻。

第三，課堂課下進行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻可以在短時間內(nèi)讓師生實現(xiàn)分離上課，讓學生在課前和課后都能自主學習。如果學生對某些問題有疑問可以通過網(wǎng)絡通訊工具與教師進行及時的聯(lián)系，讓教師根據(jù)學生的反饋做進一步的教學調(diào)整，從而減少了教師課堂上的教學壓力。

二、大學語文中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

（一）實現(xiàn)了師生角色互換

在大學語文教學課堂中，傳統(tǒng)教學方式中由于師生之間掌握知識量不對等，從而導致在教學中以教師“教”作為主導地位，學生“學”處于被動地位?？梢哉f這種教學方式具有機械化、單一化且枯燥乏味的弊端，學生不是知識的儲存器，而是要將知識理解運用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課前、課中、課后通過觀看教學視頻，縮減了學生與教師知識量的差距，這種教學模式讓學生對課堂的授課內(nèi)容提前有所了解，讓學生帶著疑問進行課堂學習，提高了學生學習的主動性，從而實現(xiàn)了師生角色的互換。

（二）實現(xiàn)課堂定制

在傳統(tǒng)的大學語文教學中，教師要在課前要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容提前備課。教師在備課這個環(huán)節(jié)，憑借自己個人經(jīng)驗對各個環(huán)節(jié)進行一個預先設想，這樣一來雖然備課很完美，卻很難將學生在課堂的實際教學反饋融入課堂當中，課堂教學模式也就變成了單向知識的傳輸。可以說在這種教學模式下學生是很難主動提起學習興趣，大多是被動學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師通過在課前發(fā)布視頻，讓學生進行課前預習，學生對于不懂的重點、難點、疑點通過網(wǎng)絡及時通訊工具與教師進行溝通，讓教師得到教學反饋。教師通過學生課前反饋可以調(diào)整語文課堂的授課重點，制定更加符合學生的課堂內(nèi)容，從而實現(xiàn)了語文教學的課堂定制。

（三）整合、延伸教材內(nèi)容

教材內(nèi)容在時效上有一定的滯后性。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式在網(wǎng)上尋找與教學內(nèi)容相關的內(nèi)容，從而進一步將教材進行有機整合，并做適當延伸，從而使課堂教學內(nèi)容更加符合學生學習的需要。

（四）符合大學語文教學特征，提升學生語文學習興趣

大學語文是一門有感情的課程，每一篇文章、每一首古詩都有其作者傾注的感情。教師在大學語文教學中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻，創(chuàng)造語文學習環(huán)境，讓學生通過觀看相關的視頻，多感官的感受其意境，讓學生了解作者相關的創(chuàng)作背景，提升學生學習的興趣，醞釀學生課堂學習語文的感情。語文教育更是一種人文教育，傳統(tǒng)的教學方式是由教師向?qū)W生進行講解，可以說這種教學方式局限了學生的理解和感悟。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓教師的教學手段不再單一，學生可以通過閱讀視頻、音頻及圖片進行直觀的感受。讓學生在學習語文這門語言性課程時和教師進行深刻的課堂交流。

三、大學語文教師應對翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）具體內(nèi)容，具體分析

在大學語文教學中，教師要結合教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂。大學語文教學中不是所有的課堂內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)，教師不能一味的追求教育潮流，要根據(jù)新的教育模式重新進行課堂定位，整理知識結構框架。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不是簡單的放視頻，要將傳統(tǒng)的教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有機的結合，具體內(nèi)容具體分析，明確適合反轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容，從而讓教師更加準確的把握整個語文教學過程。

（二）發(fā)揮教師的指導作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡的是以學生為教學中心，在此教學過程中，教師要充分尊重學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，提倡學生在學習過程中進行自主學習，教師在此過程中要充分發(fā)揮自己的指導作用，對于學生學習的進度和節(jié)奏要合理把握，指導學生對于重點、難點、疑點的學習?？梢哉f將教師的指導作用和學生的自主學習充分結合起來，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式作用發(fā)揮到最大效果。

（三）大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課外延伸

課堂并不是大學語文唯一學習渠道，教師可以幫助學生建立語文學習小組，讓小組成員在課前、課中、課后進行互助學習。教師還可以在網(wǎng)上發(fā)布相應的語文課題，設置一些有趣的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)相關課題查找資料進行語文課外拓展。視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學核心，教師可以號召學生共同參與到其中的制作中來，讓學生小組分工查找資料和制作視頻，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生加深對所學知識的理解。

四、結語

翻轉(zhuǎn)課堂作為大學語文教學新型的教學模式，以學生為教學中心，充分調(diào)動了學生的學習興趣，提高了語文的學習效率。為了更好的促進翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教學中的推進，大學語文教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，結合實際需要翻轉(zhuǎn)課堂，從而提高語文教學效率。

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