高校法學(xué)教學(xué)中的教與研

摘 要 高校教育中的教學(xué)與科研是不可分割的。法學(xué)是具有理論性與應(yīng)用性綜合的學(xué)科，新時(shí)期的法治建設(shè)對法學(xué)教育提出了更高目標(biāo)。教學(xué)與研究的互動體現(xiàn)在研究型教學(xué)模式上，從定位學(xué)生、定位教學(xué)目標(biāo)和定位教學(xué)方法三方面開展法學(xué)研究型教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)在復(fù)合型法治人才培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞 研究型教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：本文系“2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《法學(xué)案例教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2017SJGLX236）”的研究成果。

作者簡介：趙菊敏，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，講師，法學(xué)博士，研究方向：法理學(xué)。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.09.333

高校中教學(xué)與科研的關(guān)系是一個(gè)永恒的話題。毋庸置疑，教學(xué)工作永遠(yuǎn)處于高校發(fā)展的中心地位，人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)是高等教育的中心環(huán)節(jié)。然而，教育的最大創(chuàng)新在教學(xué)，教學(xué)的創(chuàng)新主要靠教學(xué)和科研。高等學(xué)校的教育屬性決定了教學(xué)的創(chuàng)新要兼顧教與研，教學(xué)跟研究并不沖突，并且是相輔相成的。更好地發(fā)揮教學(xué)與科研在教學(xué)中的合力，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。為此就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，本文就以創(chuàng)新高校法學(xué)教學(xué)，對以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研一體化的法學(xué)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

一、研究型教學(xué)模式概述

研究型教學(xué)模式是“引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式”。其不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的變革，也是對既有教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與取舍，充分體現(xiàn)了高等教育“以創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)為核心，而非僅僅是知識的搬運(yùn)工”的核心真諦。研究型教學(xué)以高校的軟件和硬件資源為依托，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透著科學(xué)研究的因子，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，從而提高教學(xué)質(zhì)量，致力于研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

世界一流的大學(xué)，都是研究型大學(xué)，不僅具有良好的學(xué)術(shù)氛圍和國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性科研成果，更具有一流的教學(xué)大師。到目前為止，有400多名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，是世界一流大學(xué)的教師。事實(shí)亦證明，沒有學(xué)術(shù)研究，一個(gè)人的教學(xué)是無法達(dá)到卓越的。一位在自己教學(xué)中也有較高水平的研究型教師，通常要比那些只注重教學(xué)的教師更能提供對于知識與內(nèi)容的洞見。只有那些真正做過科研的人，才可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，并能夠真正讓學(xué)生感受到何為真正的教學(xué)。學(xué)生期待教師站在學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生感受到學(xué)術(shù)的真實(shí)性，也能夠增長信心。委內(nèi)瑞拉的一位大學(xué)校長認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的動力與學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，不做科研的教師在調(diào)動學(xué)生積極性與參與度上可能面臨很多困難。

二、研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，多元教學(xué)主體的參與。相對于傳統(tǒng)的以授課教師為單一權(quán)威的一元核心式教學(xué)模式，研究型教學(xué)以特定的教學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生、授課教師、相關(guān)知識領(lǐng)域內(nèi)的研究者都引入教學(xué)活動之中，加強(qiáng)相關(guān)知識的擴(kuò)展思維訓(xùn)練，使固定僵化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃拥?、時(shí)效性的、開放性的知識體系。在很大程度上適應(yīng)了知識大爆炸的時(shí)代背景，改變學(xué)生作為“被動的知識被灌輸者”的狀態(tài)，提升學(xué)生接受知識的主動性和興趣，而學(xué)生對于知識的自主性探究又會激發(fā)教師對于知識傳授標(biāo)準(zhǔn)、范圍進(jìn)行提高和擴(kuò)充的動力，這是一個(gè)寓學(xué)于教，寓研于學(xué)，寓教于研的良性的循環(huán)。

第二，創(chuàng)新性教學(xué)理念的貫徹。研究型教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為根本；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式，著眼于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，打破以課本為主，以講授和習(xí)題作業(yè)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“資源利用、網(wǎng)絡(luò)課堂、科研訓(xùn)練、聯(lián)網(wǎng)互動、教學(xué)相長”等教學(xué)手段和效果，完全打破課本的固有結(jié)構(gòu)，充分利用各種最新的資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在本科課堂對學(xué)生開展科研訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生透過表面發(fā)現(xiàn)新問題。教學(xué)的主要方式是結(jié)合科研和實(shí)踐，拓展課堂界限。

第三，教研一體，寓科研于教學(xué)之中。在研究型教學(xué)過程中，教師利用或依托自己或其他學(xué)者的研究成果，結(jié)合教授的內(nèi)容進(jìn)行闡述，達(dá)到傳播前沿理論和拓展學(xué)生知識視野的目的。通常以兩種方式開展：其一，依托于教師既有的科研成果，進(jìn)行探討分析，和學(xué)生進(jìn)行互動；其二，圍繞當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的前沿理論成果開展教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在書本知識之外，從更多視角思考既定理論或制度，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對既定專業(yè)發(fā)展前景有個(gè)合理預(yù)測。易言之，研究型教學(xué)在更深層面上密切了知識和研究，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的關(guān)系。其初衷是教學(xué)生了解如何去做研究，讓學(xué)生通過提問、研究的方式去學(xué)習(xí)這一過程中的一切。學(xué)生通過非常實(shí)際的研究性任務(wù)而強(qiáng)化并內(nèi)化了知識與技能。因此，研究型教學(xué)充分體現(xiàn)了“教研結(jié)合”、“寓教于研”的核心思想， 以培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維和創(chuàng)造力”為理念， 推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和評價(jià)方式等方面的全面創(chuàng)新。

總之，教學(xué)與研究在高校教育中并不是對立的，而是共存共生，相互促進(jìn)的。因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是對所教授的專業(yè)知識經(jīng)過分析之后，有選擇有評價(jià)地導(dǎo)入給學(xué)生的過程，這個(gè)過程中離不開教師對于知識的探究。此外，教學(xué)與科研的目的是一致的，都是為了促進(jìn)知識的傳播。因此二者不僅不是對立的，而且還是共存共生的，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師會在與學(xué)生的互動中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題可以進(jìn)行科學(xué)探究，然后探究的結(jié)果又反饋到教學(xué)過程中，這也即是我們所說的“教學(xué)相長”。高等教育中的研究型教學(xué)應(yīng)該是促成教、學(xué)、研一體的最好教學(xué)模式，“加強(qiáng)教學(xué)和研究之間的多層次關(guān)聯(lián)可以促進(jìn)學(xué)生由被動的知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為積極的知識創(chuàng)造者，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，從而使教學(xué)的影響力超越大學(xué)有限的時(shí)間和空間”。

三、法學(xué)研究型教學(xué)模式的展開

法學(xué)研究型教學(xué)模式的展開要以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行立法導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向和實(shí)務(wù)導(dǎo)向的科研；以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題或?yàn)樘嵘虒W(xué)效果而進(jìn)行的實(shí)踐性研究，為此，要著重解決以下三個(gè)問題：

（一）定位學(xué)生

研究型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的核心參與者之一，且是教學(xué)效果的直接決定者，因此，開展研究型教學(xué)必須首先對學(xué)生進(jìn)行定位，這也是“因材施教”教育觀的體現(xiàn)。對學(xué)生的定位標(biāo)準(zhǔn)主要是參考學(xué)生的特質(zhì)及對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度，一般而言，低年級學(xué)生屬于教導(dǎo)型，即更傾向于接受權(quán)威知識、準(zhǔn)確性概念和體系化內(nèi)容；中間年級的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)型，即已經(jīng)踏入法學(xué)專業(yè)的門檻，對于專業(yè)知識有了初步的價(jià)值判斷，并開始對書本知識之外的理論和觀點(diǎn)有所關(guān)注，甚至不愿意接受單一的理論灌輸；高年級學(xué)生屬于探究型，即經(jīng)過一段時(shí)間的積累，對于法學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用和綜合有著個(gè)人的認(rèn)知，并且希望能夠依托既有知識探究問題的來源及解決問題的方法，對于分析問題及創(chuàng)新知識有著很強(qiáng)的迫切感。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的劃分并不能完全按年級，畢竟學(xué)生個(gè)體有差異，除了年級還是要通過調(diào)查或詢問，參考學(xué)生的積累程度和課程特點(diǎn)，才能對學(xué)生有比較準(zhǔn)確的定位。比如法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課《法理學(xué)》就是大學(xué)一年級學(xué)生的必修課，課程本身是抽象、概括的，有著很強(qiáng)的理論深度及可拓展性，在講授這門課程時(shí)必須要嵌入學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容才能彌補(bǔ)抽象理論的范疇講解需要。此時(shí)，不能因?yàn)槭且荒昙墝W(xué)生，就放棄研究型內(nèi)容，而是要尊重學(xué)生起點(diǎn)的前提下，通過設(shè)計(jì)靈活多樣、生動具體的研究與教學(xué)一體的認(rèn)知體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，“有教無類”，傳授知識的過程本來就離不開“研究”，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)能適應(yīng)不同特征的學(xué)生，不能為了實(shí)施研究型教學(xué)而對學(xué)生加以選擇。所以，為了受到良好的教學(xué)效果，教師既要了解學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以便照顧到所有學(xué)生的接受程度。

（二）定位教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)與研究的互動出發(fā)，開展法學(xué)研究型教學(xué)必須對法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，這是明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)。實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的地位可以遵循的路徑是：課程理論-學(xué)習(xí)目標(biāo)-教學(xué)目標(biāo)-研究目標(biāo)-教研互動-課程設(shè)計(jì)。

首先，要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效，即明確課程目標(biāo)的內(nèi)容，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的知識獲得成效。然后，確定該課程的教學(xué)提綱及相關(guān)參閱資料，即需要傳授的知識與技能的內(nèi)容；與這些知識具有關(guān)聯(lián)性的前沿研究成果的內(nèi)容、評價(jià)、載體；關(guān)于此知識的法律實(shí)務(wù)問題，畢竟法學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所有的課本知識都要體現(xiàn)在解決具體案例的過程中，所以，必須要對案例研究進(jìn)行分析和關(guān)注。最后，對法學(xué)課程的規(guī)范及課程的發(fā)展趨勢進(jìn)行系統(tǒng)歸納，以為教學(xué)方法的選擇提供參照的標(biāo)準(zhǔn)。總之，法學(xué)研究型教學(xué)模式的終極目的不僅在于使學(xué)生掌握有限的知識，更在于使其意識到學(xué)習(xí)的意義不是知識的單向傳輸，而是要通過高等教育的學(xué)習(xí)掌握一門學(xué)科的來龍去脈、應(yīng)用發(fā)展、未來趨勢，并養(yǎng)成積極探索的求職態(tài)度，這也是現(xiàn)代教育的根本。

（三）定位教學(xué)方法

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)與研究在法學(xué)教學(xué)中的互動關(guān)系及互動目的，不同學(xué)科的教師為開展研究型教學(xué)探索出了豐富的方法，具體化為：“以研究為教導(dǎo)”的教學(xué)方法，“以研究為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，“以研究為引導(dǎo)”的教學(xué)方法和“以研究為方向”教學(xué)方法。

其中，“以研究為教導(dǎo)”的教學(xué)方法適用于法學(xué)專業(yè)較高學(xué)位的教學(xué)，其目的是使具有一定知識積累的學(xué)生能夠獨(dú)立依據(jù)研究材料進(jìn)行分析和發(fā)現(xiàn)問題；“以研究為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法則是通過課堂引導(dǎo)或課下組織安排，通過案例分析等帶領(lǐng)學(xué)生以研究者的身份對于某個(gè)有著個(gè)人認(rèn)知傾向的主題進(jìn)行高于課本和教學(xué)目標(biāo)的研究，形成發(fā)現(xiàn)解決問題的能力；“以研究為引導(dǎo)”的教學(xué)方法主要是以教師為核心，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)前沿知識以拓展知識范圍的目的傳輸給學(xué)生，供學(xué)生開闊視野，這通常適用于學(xué)科入門的學(xué)生，目的在于對于學(xué)科的基本概念和理論體系予以完整傳授，幫助學(xué)生建立關(guān)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識體系?！耙匝芯繛榉较颉苯虒W(xué)方法對教師與學(xué)生都有較高標(biāo)準(zhǔn)，要求教師對所教學(xué)科的前沿知識不僅熟悉而且能夠融匯貫通于基礎(chǔ)知識中，并能夠?qū)@些知識的研究方法、結(jié)果應(yīng)用及研究框架予以闡釋，而要求學(xué)生要掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識并能有運(yùn)用所有知識分析和解決問題，當(dāng)教師把知識傳授給學(xué)生時(shí)能幫助學(xué)生獲得資助探索的技能?？傊煌慕虒W(xué)方法的選擇都必須以學(xué)生群體的需求為出發(fā)點(diǎn)，但基于法學(xué)專業(yè)教學(xué)的多元化目的，通常在教學(xué)中是多種方法并用的。

四、結(jié)語

高等教育的目標(biāo)與功能不僅在于——傳道、授業(yè)、解惑，更在于對人的創(chuàng)新能力、專業(yè)視野和實(shí)踐能力的塑造，這就決定了高校教學(xué)與科研之間的共存與共生關(guān)系，決定了高校教師不僅應(yīng)當(dāng)是知識的傳授者，也應(yīng)當(dāng)是知識的探索者和創(chuàng)造者。法學(xué)教育更是如此，法學(xué)是具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的綜合性社會科學(xué)，其知識體系龐大，涵攝內(nèi)容范圍寬泛，在其教學(xué)中嵌入專業(yè)學(xué)術(shù)探究成果，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研活動之中，會增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而法學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量和能力則直接影響著中國法治建設(shè)的未來。因此，法學(xué)研究型教學(xué)模式應(yīng)貫穿法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的始終。

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