讓語文課堂充滿活力

朱寶俊

摘 要 只有課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生才會在課堂上充分活躍起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，語文課堂才會充滿活力。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí)導(dǎo)航；精煉提問；質(zhì)疑交流；拓展延伸

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0235-01

2011版新課標(biāo)提出要促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和經(jīng)驗，以達(dá)到提高課堂效益、減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。因此，我校立足研究語文常態(tài)教學(xué)模式，在邊實踐、邊反思中，探索出符合本校實際的語文課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)導(dǎo)航、精煉提問、質(zhì)疑交流、拓展延伸。

一、我們的思考

學(xué)生昏昏欲睡，教師滔滔不絕，教師只是完成自己“教”的任務(wù)，這曾經(jīng)是我們課堂的真實寫照。學(xué)習(xí)效益低下，學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的參與者，而是旁觀者。學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、獨(dú)處的時間和空間被教師用所謂的勤奮講授無限制地占去，他們自然就變成了學(xué)習(xí)的旁觀者。只有徹底打破原來的課堂結(jié)構(gòu)，改變思維的方式，真正按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律構(gòu)建充滿活力的課堂，我們的語文教學(xué)才會進(jìn)入一個嶄新的境界。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我校在教學(xué)實踐中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“以教為中心”強(qiáng)調(diào)“教什么、如何教”的做法，以學(xué)定教，徹底改變以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞“學(xué)什么、如何學(xué)”建構(gòu)了與新課程相適應(yīng)的語文課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)導(dǎo)航、精煉提問、質(zhì)疑交流、拓展延伸。

通過實踐，我認(rèn)識到，這種新的語文課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式與有效課堂模式的有機(jī)融合在一起。這種融合既不是對有效教學(xué)模式的生搬硬套，更不是傳統(tǒng)教學(xué)的一成不變，而是在語文課堂上把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的課堂需求，留給學(xué)生更多的思考空間……

二、我們的做法

在具體的實施過程中，我將精心設(shè)計的預(yù)學(xué)單在課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示有目的地獨(dú)立預(yù)學(xué)，為探究新知做好心理準(zhǔn)備；課堂上，我會圍繞文章主旨提出一個或兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行討論研究，并根據(jù)小組匯報交流，讓已掌握知識點(diǎn)的學(xué)生解答疑問；最后，我根據(jù)課堂收集到的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、梳理知識，并由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生帶著更深的問題，更新的探究走出課堂，走進(jìn)生活，走向?qū)嵺`。

這種新的語文教學(xué)模式要求教師須心中有數(shù)、目中有人?！靶闹杏袛?shù)”是指教師對教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握教材又要挖掘教材蘊(yùn)藏的資源，使教學(xué)內(nèi)容豐韻起來。我在教語文綜合性學(xué)習(xí)《找秋天》時，打破教材這本“圣經(jīng)”，不局限于課本上提供的圖畫，而是創(chuàng)造性地“用教材教”。課前讓孩子們走出教室，在廣闊的生活背景中尋找秋天；課堂上引導(dǎo)孩子們從目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗這四個方面去交流自己眼中的秋天，并利用多媒體，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，欣賞田野的秋天，啟發(fā)孩子感悟秋是美麗的、是甜蜜、是芳香的、是豐收的……

“目中有人”是指教師從孩子的“學(xué)”出發(fā)。在《找秋天》的教學(xué)設(shè)計中，我更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)過程，思考孩子們想學(xué)什么，會怎么學(xué)，學(xué)得過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決等等。給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開交流的契機(jī)，讓課堂教學(xué)成為生生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的空間，成為師生向未知方向探索的旅程。

三、我們的收獲

這種語文課堂教學(xué)模式，把課堂主人的位置讓給了學(xué)生，把讀的時間還給了學(xué)生，把問的權(quán)力交給了學(xué)生，把講的機(jī)會留給了學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到教師對他們的尊重，品味到學(xué)習(xí)給他們的快樂，體會到合作探究的自身價值，找到了成為課堂主人的責(zé)任。在課堂上，凡是學(xué)生能學(xué)會的就讓學(xué)生去自學(xué)，自學(xué)有一定困難的，同學(xué)之間討論解決，教師是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是“導(dǎo)演”，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的自學(xué)能力明顯得到提高。

由于課堂上教師創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生提出問題的情境，學(xué)生隨時都能產(chǎn)生突發(fā)奇想，都能提出有價值的問題，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新火花逐步匯聚成一道彩虹——這就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式中，教師每一節(jié)課都將面臨學(xué)生突如其來的問題，時時刻刻都要做好解答學(xué)生疑問的準(zhǔn)備。課堂上教師被學(xué)生問倒的情況時有發(fā)生，這正是新型教學(xué)模式帶來的可喜局面。這一方面要求教師因勢利導(dǎo)把學(xué)生引入探索新知的殿堂，另一方面也在警示我們教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，以知識的不斷更新來充實自己，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長的雙贏成果。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是新課程下有效的語文課堂教學(xué)。