新媒體交互技術(shù)在《服裝立體裁剪》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

【摘要】本文從教學(xué)手段的角度探討了新媒體交互技術(shù)在服裝立體裁剪課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，研究實現(xiàn)課堂教學(xué)兼具知識性、技術(shù)性和審美性的有效路徑，進(jìn)而提高服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新媒體交互技術(shù) 服裝立體裁剪 交互式電子書 可視化知識點(diǎn) 數(shù)字化作品集

【基金項目】2016年度全國紡織服裝信息化教學(xué)研究課題（編號：ZWH-16028）研究成果；2017年東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目（編號：JGZD201719）研究成果；2018年東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程慕課項目（編號：JGZD201804）研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0212-02

一、新媒體交互技術(shù)在《服裝立體裁剪》課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的立體裁剪教學(xué)模式

立體裁剪是一種重要的服裝款式、結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，它通過在人臺或者真人體上披掛、折疊、裁剪、扭曲、抽縮、提拉面料等手法來塑造服裝立體造型。傳統(tǒng)教學(xué)過程主要分為教師講授重點(diǎn)理論知識、現(xiàn)場示范技術(shù)難點(diǎn)和學(xué)生課堂實踐操作三個階段，而學(xué)生課堂實踐操作是一個耗時、耗力、耗材料、耗空間的過程。在這個階段中，學(xué)生不僅要完成教師講授基本款式的立裁造型，還要完成坯布樣片拓印成紙質(zhì)樣板、縫制坯布樣衣、人臺（或模特）試穿、樣板修正等實踐操作。由于課程學(xué)時量不足、學(xué)生理解能力參差不齊等限制，傳統(tǒng)課堂無法高效率地實現(xiàn)服裝立體造型效果的實時展示、檢驗和修正等問題。

（二）阻礙新媒體交互技術(shù)在立體裁剪課程教學(xué)過程中應(yīng)用的原因

新媒體交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，具有鮮明的時代性，但是它在立體裁剪課程教學(xué)過程中卻很少使用，主要涉及以下三個方面的原因：一是由于《服裝立體裁剪》課程正式進(jìn)入我國高等院校服裝專業(yè)課程教學(xué)體系時間較短，造成針對該課程的教學(xué)改革研究不夠深入，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后進(jìn)入企業(yè)崗位實踐應(yīng)用的案例素材不夠豐富等現(xiàn)象，阻礙了新媒體交互技術(shù)在服裝立體裁剪課程中的實踐應(yīng)用；二是新媒體交互技術(shù)研究涉及專業(yè)領(lǐng)域較廣，市場上各類型公司開發(fā)軟件種類繁多，要熟練運(yùn)用該技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)需要專業(yè)教師具備較全面的知識結(jié)構(gòu)，并需要投入大量的教學(xué)資料準(zhǔn)備時間；三是我國服裝行業(yè)的發(fā)展還沒有給新媒體交互技術(shù)的應(yīng)用提供完善的實踐舞臺。由于全國范圍內(nèi)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步調(diào)有差異，企業(yè)軟硬件設(shè)施更新速度有別、院校實訓(xùn)室條件有限等原因，立體裁剪技術(shù)在服裝行業(yè)“智造”發(fā)展過程中沒有得到足夠的重視，從而影響了新媒體交互技術(shù)在服裝立體裁剪課程中的應(yīng)用。

二、新媒體交互技術(shù)在《服裝立體裁剪》課程中的實踐應(yīng)用

（一）優(yōu)化課程信息化教學(xué)模式

針對職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們在該課程的教學(xué)實踐中采用基于新媒體交互技術(shù)的項目化教學(xué)模式。結(jié)合各種典型服裝基礎(chǔ)款式的立體裁剪，以任務(wù)體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，將理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融入到具體的項目任務(wù)中。充分利用服裝虛擬仿真教學(xué)設(shè)備和互動應(yīng)用教學(xué)終端，促進(jìn)學(xué)生對知識、技術(shù)和方法的深度理解，進(jìn)而實現(xiàn)對立體裁剪技術(shù)在款式創(chuàng)新領(lǐng)域的應(yīng)用與遷移。同時，依托移動教學(xué)終端，構(gòu)建企業(yè)化教學(xué)情境。

（二）構(gòu)建課程數(shù)字化教學(xué)體系

《服裝立體裁剪》課程基于新媒體交互技術(shù)，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)體系，主要涉及以下兩個方面的研究：

一是緊跟職業(yè)教育發(fā)展趨勢，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。運(yùn)用超星網(wǎng)絡(luò)課程平臺和超星學(xué)習(xí)通APP，整合職教聯(lián)盟下屬服裝生產(chǎn)企業(yè)、品牌運(yùn)營企業(yè)和電商銷售企業(yè)。校企聯(lián)合制定教學(xué)單元項目需求，以信息化手段重構(gòu)教學(xué)流程，實現(xiàn)了教師角色由傳統(tǒng)的課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的引領(lǐng)者、參與者、合作者。教師依托職教聯(lián)盟構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與企業(yè)導(dǎo)師共同完成單元教學(xué)項目的任務(wù)設(shè)計。學(xué)生組建六人團(tuán)隊承接項目任務(wù)，完成典型基礎(chǔ)款式設(shè)計元素提煉、1：1拓展款式立體造型和虛擬仿真款式設(shè)計三個子任務(wù)。

二是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能制造需求，創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源。利用數(shù)碼拍照數(shù)字化儀實現(xiàn)基礎(chǔ)款式紙質(zhì)樣板數(shù)字轉(zhuǎn)化，暢通虛擬仿真技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用渠道。通過虛擬縫合、壓力試驗、AR試穿和3D動態(tài)測試等信息化手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“基礎(chǔ)款式結(jié)構(gòu)造型要素設(shè)計”實時檢驗的難點(diǎn)問題，有效提升學(xué)生設(shè)計作品質(zhì)量。

《服裝立體裁剪》課程數(shù)字化教學(xué)體系的構(gòu)建，主要借助數(shù)字化儀和服裝設(shè)計、服裝制版、服裝3D等專業(yè)軟件來實現(xiàn)。通過將學(xué)生在服裝立體裁剪課程制作的原始坯樣導(dǎo)入服裝CAD系統(tǒng)，并與服裝虛擬仿真設(shè)計系統(tǒng)相結(jié)合，實現(xiàn)對服裝款式設(shè)計立體造型效果的全方位觀察和修正。

（三）創(chuàng)新課程交互式教學(xué)演示

我們基于新媒體交互技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)課程授課瓶頸，創(chuàng)新課程交互式教學(xué)演示方式。主要涉及以下三種方式：

1.交互式電子書。針對《服裝立體裁剪》課程基礎(chǔ)部分細(xì)分為三個教學(xué)模塊：立體裁剪基礎(chǔ)、裙裝立體裁剪、女裝立體裁剪。傳統(tǒng)課程中針對基礎(chǔ)知識的講解，一般都是教師結(jié)合教材內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、制作授課PPT。然而，由于涉及理論知識較多、學(xué)生感性認(rèn)知較低等原因，造成學(xué)生對于該部分教學(xué)的美譽(yù)度不高。為了更好地解決上述問題，我們針對課程基礎(chǔ)知識部分引入交互式電子書，實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻和互動媒體等教學(xué)資源的多元整合。運(yùn)用ibooks author軟件進(jìn)行制作，不僅能將紙質(zhì)教材上的重要知識點(diǎn)通過排版進(jìn)一步精煉給學(xué)生，還能將教師搜集的相關(guān)拓展資料以超鏈接、互動媒體、表格、圖表、相片冊等方式呈現(xiàn)出來。

2.可視化知識點(diǎn)。運(yùn)用新媒體交互技術(shù)制作微課，改革《服裝立體裁剪》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過可視化知識點(diǎn)有效突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：波浪褶是立體造型設(shè)計應(yīng)用非常廣泛的一種形式，我們將其立體裁剪過程分解為9個步驟，并將相關(guān)圖文整合為一段簡短的三維動畫。創(chuàng)設(shè)探究型學(xué)習(xí)情境，將傳統(tǒng)文字?jǐn)⑹鲂椭R點(diǎn)以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生還可以借助海量的學(xué)習(xí)通資料庫開展拓展學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋在線圖書、蝶訊資訊網(wǎng)、職業(yè)教育國家資源庫、愛課程、智慧職教等學(xué)習(xí)資源等。同時，教師能夠結(jié)合教學(xué)平臺學(xué)情數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供分層次、個性化學(xué)習(xí)資源包。

3.數(shù)字化作品集。交互服裝設(shè)計發(fā)展過程包括5個對象，即人體、虛擬人體模型、3D服裝、2D紙樣、實體服裝。對于《服裝立體裁剪》課程而言，要將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、文本、音視頻、動畫演示等資源進(jìn)行整合，需要借助具有良好交互性的虛擬仿真設(shè)計軟件。首先，學(xué)生使用數(shù)字化儀將立體裁剪制作的坯布樣板導(dǎo)入服裝CAD系統(tǒng)；接著，將系統(tǒng)生成的數(shù)字樣板利用服裝一體化仿真設(shè)計軟件進(jìn)行虛擬縫合、版型修正；最后，運(yùn)用3D技術(shù)導(dǎo)出修改完善的虛擬服裝，以動態(tài)走秀、裸眼3D等形式進(jìn)行展示，制作完整的數(shù)字化作品集。

三、結(jié)語

新媒體交互技術(shù)的應(yīng)用為《服裝立體裁剪》課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供了堅實的技術(shù)保障，實現(xiàn)了教與學(xué)、產(chǎn)與教的深度融合。新媒體交互技術(shù)不僅將松散的理論知識模塊化，還將難度大的技能要點(diǎn)可視化、將靜態(tài)的學(xué)生作品動態(tài)化，充分滿足了學(xué)生的視聽心理需求，有效提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，為最終走上職業(yè)崗位夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于佐君，潘力，王軍：基于數(shù)字化技術(shù)的服裝人才培養(yǎng)教學(xué)體系研究[J].紡織導(dǎo)報，2016（9）：116-118.

作者簡介：

黃文萍（1977-）女，漢族，廣東普寧人，碩士，講師，主要研究方向：服裝與服飾設(shè)計、高職服裝專業(yè)教育、高職服裝信息化教學(xué)。