信息技術(shù)教師的語(yǔ)言在課堂上應(yīng)該把好“三關(guān)”

羅燕

【摘要】語(yǔ)言是溝通的橋梁，各種教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，信息技術(shù)這門課程的教學(xué)亦是如此。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教師的語(yǔ)言 課堂三關(guān)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0160-01

教學(xué)是一門藝術(shù)，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是開(kāi)啟心扉，開(kāi)啟知識(shí)之窗的鑰匙。它能體現(xiàn)出一個(gè)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，關(guān)系到一堂課成敗。因此應(yīng)該把好“三關(guān)”：

一、把好課前導(dǎo)入關(guān)

導(dǎo)語(yǔ)即開(kāi)場(chǎng)白，是用來(lái)引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)的話。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。用3至5分鐘開(kāi)篇導(dǎo)入，意義重大！精彩的導(dǎo)語(yǔ)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)吸引力，又能使講課自然切入、輕松自如。充滿魅力的導(dǎo)語(yǔ)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)實(shí)效。導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)具備“兩感”：

1.貼切感

導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)該與本堂課所講內(nèi)容緊貼在一起，不應(yīng)該是毫無(wú)相干的，如我在講《信息資源管理》時(shí)，用兩個(gè)生活問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：（1）學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，何濤同學(xué)早早起床，本想穿那件心愛(ài)的藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服，去參加百米賽跑活動(dòng)，卻找遍了整個(gè)衣柜都找不到，結(jié)合自身實(shí)際探討出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因。（2）去“樂(lè)購(gòu)”購(gòu)物，找到自己需要的商品方便嗎？這兩個(gè)生活問(wèn)題與本課的內(nèi)容很貼切，自然而然就導(dǎo)出了本課的課題《信息資源管理》。

2.幽默感

幽默的導(dǎo)語(yǔ)是一種才華，是一種境界和力量。它能活躍課堂氣氛，使學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，消除厭倦心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、把好授新課關(guān)

新課是一節(jié)課的核心部分，時(shí)間大約25分鐘左右，不論是教師單獨(dú)講、還是向?qū)W生提問(wèn)，教師語(yǔ)言都應(yīng)該注意“五性”。

1針對(duì)性

在授新課的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言必須考慮針對(duì)性，切忌講著講著就偏離了航向。同一問(wèn)題，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“信息獲取”一節(jié)時(shí)，可提問(wèn)：“什么是信息？信息獲取的一般過(guò)程是怎樣的？如何獲取信息？”這類問(wèn)題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問(wèn)：“生活學(xué)習(xí)中，早上起床、下課、睡覺(jué)的鈴聲，書(shū)本的知識(shí)、老師傳達(dá)的課程內(nèi)容，周末休息自拍照的照片，錄制的小視頻等等，跟今天要學(xué)習(xí)的信息有什么關(guān)聯(lián)？要獲取以上內(nèi)容，是如何做到的？”這樣，學(xué)生很輕松的認(rèn)識(shí)到了生活學(xué)習(xí)中的信息，既提高了辯證思維能力；又起到了增強(qiáng)分析問(wèn)題、歸納概括的作用。

2.情感性

語(yǔ)言是情感溝通的主要渠道。托爾斯泰曾多次從藝術(shù)的角度談到“情”在創(chuàng)作中的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)自己的言語(yǔ)，提取蘊(yùn)含在教材中的情感因素，并融入自己對(duì)教材內(nèi)容的積極情感，用藝術(shù)語(yǔ)言抑揚(yáng)的表現(xiàn)出來(lái)，自然地感染、影響學(xué)生，引發(fā)相應(yīng)的情感體驗(yàn)，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

3.準(zhǔn)確性

用語(yǔ)言魅力充分掌控學(xué)生情緒，使其欲罷不能、樂(lè)此不彼！教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的語(yǔ)言思維訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。

4.速度性

教學(xué)內(nèi)容決定語(yǔ)言速度。有人說(shuō)話快，有人說(shuō)話慢，似乎并不需要?jiǎng)澮唬?，一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)的語(yǔ)速宜慢不宜快。語(yǔ)速過(guò)快，像連珠炮發(fā)射，攻勢(shì)太猛，學(xué)生的聽(tīng)力能跟得上嗎？能否將字詞的發(fā)音，輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)情景呢？

5.強(qiáng)弱性

講課聲音太高，語(yǔ)音的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，注意力不能持久，必然降低聽(tīng)課的效果。整堂課都是高八度和驚嘆號(hào)，未必能“鎮(zhèn)”住學(xué)生。即使?jié)M頭大汗，聲嘶力竭，學(xué)生也未必領(lǐng)情。

三、把好結(jié)束關(guān)

如果說(shuō)好的開(kāi)頭是成功的一半，那么，好的結(jié)尾也可以說(shuō)是成功的一半。它像精彩的電視劇，給人一種急切期盼的心里；同時(shí)也起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。應(yīng)重視“兩式”：

1.概括式

課堂結(jié)束語(yǔ)是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)和提升，是對(duì)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理、總結(jié)、歸納。拿破侖曾說(shuō)：“兵家成敗常取決于最后五分鐘?！敝v課亦然，應(yīng)該設(shè)計(jì)出一個(gè)與本節(jié)課非常吻合的結(jié)語(yǔ)，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)、回憶，讓學(xué)生的思緒進(jìn)入亢奮狀態(tài)，主動(dòng)、積極地求索知識(shí)的真諦。

2.懸念式

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“使你的學(xué)生感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題，如果你能夠做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！蹦敲?，在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，設(shè)置懸念，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，為下一節(jié)課打下埋伏，使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開(kāi)頭，與下一節(jié)課有機(jī)的銜接起來(lái)。

總之，把好三關(guān)，教學(xué)自然就會(huì)顯出成效。讓我們牢記前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一句話吧：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉舜.教師實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)[M].北京：華文出版社，2000.

[2]周玨.淺談信息技術(shù)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[J].海南：海南出版社，2013.