利用任務(wù)驅(qū)動(dòng) 提升科學(xué)素養(yǎng)

陳慶旦

【摘要】文章分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變初中科學(xué)學(xué)習(xí)方式，在以《摩擦力》一課中設(shè)計(jì)的五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)分析，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，如何改變中學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、建模等高階思維，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】摩擦力 學(xué)生 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0154-01

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式， 即學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。本文以浙教版八年級(jí)《科學(xué)》第三章《摩擦力》為例闡述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)功能的任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加靈動(dòng)

學(xué)生在小學(xué)的《科學(xué)》中，已經(jīng)接觸過(guò)摩擦力的相關(guān)知識(shí)，生活中也有一定的認(rèn)知和體驗(yàn)，本節(jié)課在開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)①：完成如圖所示的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并嘗試解釋原因。

科學(xué)源自生活，服務(wù)于生活，利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼切的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Σ⒎治鰧?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將學(xué)生帶入科學(xué)世界，使任務(wù)更加靈動(dòng)。

二、基于建模的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)具有遷移能力的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

任務(wù)②：如圖，請(qǐng)分析人正常勻速向前走路時(shí)，兩只腳受到地面的摩擦力的方向。

相對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教材中安排的內(nèi)容有一定的難度，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)，提醒學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，走路時(shí)兩只腳的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)（前腳向前、后腳向后），從而確定摩擦力的方向，然后在從勻速直線運(yùn)動(dòng)的受力分析進(jìn)一步分析兩只腳受到的摩擦力的方向。這種利用建模的學(xué)習(xí)方式，在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

三、基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)具有探究能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

任務(wù)③：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和物體表面的粗糙程度的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，而科學(xué)探究又是實(shí)驗(yàn)的基本方法。本課中研究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)探究的提出問(wèn)題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→收集證據(jù)→得出結(jié)論→評(píng)價(jià)交流的幾個(gè)環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于不同方案的對(duì)比，設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神

任務(wù)④：從實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)便和測(cè)量的精確性的角度分析，選擇合理的實(shí)驗(yàn)方案。

質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動(dòng)力的源泉，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，若能遵循七年級(jí)學(xué)生的好奇好勝心理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找出方案的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、辯證思維。

五、基于學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)具有應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)生活的思想

任務(wù)⑤：請(qǐng)從影響滑動(dòng)摩擦力的因素角度分析，提出增大有利摩擦力的方法。

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課在任務(wù)③的結(jié)論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的科學(xué)知識(shí)和原理提出增大有利摩擦的方法，舉出日常生活中的實(shí)例，這樣的任務(wù)既是一節(jié)課的知識(shí)鞏固，也是新知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值所在。

新課程實(shí)施以來(lái)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。因此教師在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的前提下，布置適合教學(xué)目標(biāo)、初中生的心理特點(diǎn)的“任務(wù)”，在“建立模型、分析綜合、遷移應(yīng)用、方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化”等能力方面起到一定的促進(jìn)作用。能高效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打造真正意義上“以生為本，學(xué)為中心”的生本課堂，使課堂更加靈動(dòng)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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