利用信息技術(shù)打造高效的高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課

賴美英

【摘要】高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大。那么，教師該如何提升日常實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課效率呢？信息技術(shù)的出現(xiàn)為此提供了極大便利，它可以令實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展?；诖?，本文主要探究了如何利用信息技術(shù)打造高效的高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議，希望對(duì)其他教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高三生物 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí) 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0148-02

筆者在實(shí)踐教學(xué)中曾多次遇到以下情況：學(xué)生書看了，重難點(diǎn)背過了，復(fù)習(xí)課上也認(rèn)真聽講了，但在具體情境應(yīng)用中依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，教師該怎樣提升復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)呢？另外，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課至關(guān)重要，但由于一些不可抗因素，學(xué)生始終存在“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。對(duì)此，教師又該如何應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)將先進(jìn)的信息技術(shù)和生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課進(jìn)行有效整合，以此激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，突破實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，輔助實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的順利開展，如此一來自然能提升生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的效率。以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出的幾點(diǎn)整合策略，希望對(duì)其他教師有所啟示。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，任何學(xué)習(xí)只要具備了興趣因素大多都能起到事半功倍的效果。因此，教師在日常生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中一定要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課單調(diào)枯燥，教師多以課本知識(shí)劃重點(diǎn)、課后訓(xùn)練試題為主，這不僅容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒。因此，筆者建議，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)、有趣的知識(shí)總結(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在日常實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，借助多媒體課件來教學(xué)。動(dòng)態(tài)、有趣、絢麗的多媒體課件，不僅能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂注意力，以此提升課堂學(xué)習(xí)的效率。另外，除了課本內(nèi)容，教師也可利用多媒體課件傳遞高考考試內(nèi)容。如，筆者在復(fù)習(xí)過程中會(huì)利用多媒體課件為學(xué)生解讀高考大綱，以此引導(dǎo)學(xué)生明晰日常學(xué)習(xí)方向，更好地掌握高考信息動(dòng)態(tài)，以此做到心中有數(shù)，降低高考焦慮情緒。不僅如此，筆者還通過信息技術(shù)查找了多地、多年的高考生物試題，從中分析了多種常見實(shí)驗(yàn)題型的考查方式，并以多媒體課件形式予以展現(xiàn)，如此一來更加提升了學(xué)生的應(yīng)試能力。當(dāng)然有些較為新進(jìn)的學(xué)校也會(huì)借用信息平臺(tái)為學(xué)生預(yù)留不同層次的作業(yè)，以此針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行更有效的習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)而更好地鞏固學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率?？傊畔⒓夹g(shù)令實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)變得更生動(dòng)化、趣味化，它利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師也要在日常教學(xué)中多予以嘗試。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維圖

高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容抽象、繁瑣，許多學(xué)生對(duì)此有著不小的學(xué)習(xí)難度。筆者究其原因發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)橐恍W(xué)生并未形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，無法將所有實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，自然無法獲得正確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。對(duì)此，筆者建議，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，借用一些生動(dòng)直觀的形象，以此激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

例如，在復(fù)習(xí)“探究酶的最適合的溫度或PH”實(shí)驗(yàn)時(shí)，自變量是溫度或PH值，因變量是反應(yīng)物的分解速率或剩余量，也可以是生成物的量或速率，筆者借助多媒體展示梯度法構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，又如“鑒定酶本質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)酶的不同成分可用不同試劑檢測或不同酶水解，設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)相互印證，分別展示“試劑檢測法”、“酶解法”的模型構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，以此條理清晰地掌握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解記憶。再如，在復(fù)習(xí)“觀察細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)，筆者借助多媒體為學(xué)生展示了“有絲分裂”“前期、中期、末期”的核心詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，聯(lián)想前后章節(jié)知識(shí)，構(gòu)建了由“細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的比較”內(nèi)容組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生掌握了細(xì)胞有絲分裂的詳細(xì)過程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、利用信息技術(shù)突出實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)重視實(shí)地觀察和具體操作，但由于時(shí)間、空間、課堂教學(xué)條件等限制，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法達(dá)到這一要求，而信息技術(shù)的出現(xiàn)為此提供了極大便利。它可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，以此幫助學(xué)生有效突破復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在復(fù)習(xí)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先為學(xué)生演示了斐林試劑和雙縮脲試劑的正確使用方法，并借助多媒體課件為學(xué)生展示了相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理和變色反應(yīng)，以此喚醒了學(xué)生過往的學(xué)習(xí)記憶。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生突破“顯微鏡下直觀觀察”的這一教學(xué)，筆者利用數(shù)碼顯微鏡拍下了花生子葉細(xì)胞內(nèi)被染色的照片，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行認(rèn)真觀察。這樣一來學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)雖未親自實(shí)驗(yàn)，但也可以直觀觀察，以此加深了理解記憶，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，取得了較好效果。又如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，筆者借助多媒體為學(xué)生播放了該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)視頻，如此一來，學(xué)生不僅可以在短時(shí)間內(nèi)回憶起實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，還進(jìn)一步加深了自己關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的理解記憶。而對(duì)于細(xì)胞有絲分裂過程這一難點(diǎn)，筆者又借助多媒體為學(xué)生演示了動(dòng)態(tài)的分裂動(dòng)畫視頻，以此幫助學(xué)生掌握了有絲分裂前期、中期、末期的各個(gè)形態(tài)，進(jìn)而有效突破了復(fù)習(xí)難點(diǎn)。

四、利用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)探究的實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課多以說教為主，這不僅弱化了學(xué)生的主體地位，更難以深化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要想提升高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率，必須要利用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)探究的實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的主體地位，令其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。筆者對(duì)此也進(jìn)行了大膽嘗試，并獲得了有效復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生前后桌為一組，并借助多媒體課件為學(xué)生展示了多個(gè)思考題，如：思考一，提取濾液綠色過淺的原因；思考二，濾紙條上看不到色素帶的原因；思考三，分析濾紙條只現(xiàn)類胡蘿卜素兩條帶的原因；思考四，分享本實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等等。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了探究活動(dòng)，而自己則從旁進(jìn)行巡視點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以此適時(shí)幫助學(xué)生突破討論難題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。一段時(shí)間后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)給出了多種答案，并由小組代表進(jìn)行了解釋發(fā)言。這樣的思考題讓學(xué)生歸納了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了更大的思考空間，也利于延伸課本有限知識(shí)。對(duì)此，筆者在簡單評(píng)論后，鼓勵(lì)學(xué)生課后利用信息媒體繼續(xù)尋找答案，以此徹底解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題。最后，借助多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程，這樣一來，不僅能幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，還能提升學(xué)生解決問題的能力，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長大有裨益。

總體而言，信息技術(shù)具有信息量大、傳遞方便等特點(diǎn)。教師若能在高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中合理運(yùn)用，不僅能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，突破相關(guān)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而有效提高生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，廣大教師一定要將現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)相融合，以期提高自身工作效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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