基于同課異構(gòu)優(yōu)化地理教學(xué)研究

李俊杰

【摘要】當(dāng)前階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施與強(qiáng)化的教育背景下，效率與質(zhì)量已經(jīng)成為了各學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)，而不再單純依靠量的積累提高學(xué)生的學(xué)科能力，而“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念則在這一現(xiàn)實(shí)情況下應(yīng)運(yùn)而生。因此，在初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需要將同課異構(gòu)的教育模式引用到自己的具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并不斷對(duì)相關(guān)實(shí)施策略進(jìn)行深入探索，以將其有效價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，提高地理課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 同課異構(gòu) 教學(xué)研究

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題號(hào)[pL2018―1279]成果論文。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0141-01

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷革新與發(fā)展，越來(lái)越多的初中地理教師認(rèn)識(shí)到了同課異構(gòu)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且開(kāi)始廣泛應(yīng)用于自己的具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，借助這種新型的教學(xué)模式，教師們不僅大大提高了自己的教學(xué)效率，同時(shí)也使得學(xué)生們得到了更加優(yōu)質(zhì)而具有針對(duì)性的學(xué)科教育。同課異構(gòu)教育模式主要以兩種形式來(lái)呈現(xiàn)，一種是多人同課異構(gòu)，而另一種則是一人同課異構(gòu)，而具體采用哪種方式或者是兩者結(jié)合運(yùn)用則需要地理教師在全面分析具體教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上做出正確選擇，從而將此教學(xué)模式的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，打造高質(zhì)量的初中地理教學(xué)課堂。

一、集體備課，豐富課堂教學(xué)形式

在同課異構(gòu)教育模式當(dāng)中，最常為各學(xué)科教師應(yīng)用的即是多人同課異構(gòu)這一具體形式，而所謂的多人同課異構(gòu)主要指的是多位任課教師針對(duì)同一課程內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而展開(kāi)不同課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在具體的初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需要立足于集體備課，充分挖掘自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上與其他教師共同展開(kāi)教學(xué)研究與討論，以從其他教師教學(xué)設(shè)計(jì)中汲取優(yōu)秀的教學(xué)方式，豐富自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，大大提升地理課堂教學(xué)效率。

舉例說(shuō)明，具體開(kāi)展《疆域》這一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)以前，同年級(jí)的各地理教師就可以針對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份自己的教案，然后在此基礎(chǔ)上與其他地理教師展開(kāi)集體備課活動(dòng)，而在集體備課過(guò)程中，每個(gè)教師都要各抒己見(jiàn)，同時(shí)也要積極聆聽(tīng)他人的教學(xué)意見(jiàn)。具體關(guān)于我國(guó)地理位置和疆域特點(diǎn)的知識(shí)講解，有的教師可能習(xí)慣上借助平面地圖向?qū)W生解說(shuō)，而有的教師則建議通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國(guó)疆域的立體動(dòng)態(tài)圖形，以益于學(xué)生進(jìn)行形象理解的同時(shí)深入掌握相關(guān)地理知識(shí)等等。在此過(guò)程中，每個(gè)教師都可能從其他教師所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)中找到適合自己的新穎教學(xué)方法，以將其應(yīng)用于自己的具體教學(xué)之中，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、同課異教，順應(yīng)不同學(xué)生需求

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)幾乎每個(gè)教師都在進(jìn)行著同課異構(gòu)活動(dòng)，因?yàn)楫?dāng)前幾乎所有的初中地理教師都同時(shí)負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，然而每個(gè)班級(jí)學(xué)生的地理知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等都是不盡相同的，那么在開(kāi)展具體課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，地理教師就需要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)等作出一定的調(diào)整以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

舉例說(shuō)明，在為學(xué)生們講解《 “白山黑水”——東北三省》這一節(jié)相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，有的班級(jí)學(xué)生地理知識(shí)水平較高，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)于其他班級(jí)也就更大一些，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中地理教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們出一系列的思考題目，以將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望激發(fā)出來(lái)；而對(duì)于地理成績(jī)較差的班級(jí)，初中地理教師就需要讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，以增加他們的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，具體而言，初中地理教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段《闖關(guān)東》影視資料視頻，引入新知講解。在此導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)學(xué)生都可以得到相適應(yīng)的教育，從而以積極的熱情配合教師完成既定教學(xué)任務(wù)。

三、同課異評(píng)，促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)

同課異評(píng)是同課異構(gòu)教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，它為各任課教師提供了一個(gè)互相交流與進(jìn)步的平臺(tái)，在此過(guò)程中，每個(gè)教師都可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，從而在其他教師的幫助下加以改進(jìn)，提高教學(xué)能力。因此，在初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，所有的教師可以輪流去聽(tīng)每一個(gè)教師的課堂教學(xué)，而每聽(tīng)完一個(gè)教師的講課就開(kāi)展一次交流活動(dòng)，其他教師需對(duì)自己所聽(tīng)課程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，即既要看到優(yōu)點(diǎn)，也要指出其中的不足。

舉例說(shuō)明，在針對(duì)《氣候》這一節(jié)內(nèi)容展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師聽(tīng)了其中一位老師的地理課，這位教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中巧妙地引用了問(wèn)題情境教學(xué)法，這一點(diǎn)是值得其他教師學(xué)習(xí)的。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，有的教師就發(fā)現(xiàn)當(dāng)這位老師向?qū)W生提出問(wèn)題“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很容易混淆溫度帶和熱量帶，那么他們究竟有什么不同和相似之處呢？”以后，并沒(méi)有給予學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間就直接給出了答案，沒(méi)有將這一方法的有效作用真正發(fā)揮出來(lái)。那么在接下來(lái)的交流評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，其他教師就需要在認(rèn)可他所用方法科學(xué)性的同時(shí)指出其實(shí)施過(guò)程中的不足，以共同改進(jìn)。

總之，同課異構(gòu)為初中地理教學(xué)指引了新的教學(xué)方向，同時(shí)也為地理教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供了極大可能，因此在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，廣大地理教師就需要將其運(yùn)用于具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以益于最大程度地提高初中生學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀峰. 初中地理課堂教學(xué)中開(kāi)展“同課異構(gòu)”的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.