《EDA設(shè)計基礎(chǔ)》課程評價體系改革研究

張錫嶺

【摘要】《EDA設(shè)計基礎(chǔ)》課程是電子信息專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中傳統(tǒng)的評價模式存在諸多的不足。本文提出以培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”的教育理念為指導(dǎo)；建立分層次評價的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索適用于高年級的具有可行性與可操作性的碎片化考核評價機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】評價模式 考試 分層次 碎片化

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0233-02

《EDA設(shè)計基礎(chǔ)》課程是電子信息專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生從事信息系統(tǒng)研究與設(shè)計提供一定的工具基礎(chǔ)。該課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索與實踐，取得了一定教學(xué)成果，但在教學(xué)改革實踐中，發(fā)現(xiàn)目前的考核評價方式存在一些問題，難以保證教學(xué)改革方案的順利實施。本文提出對課程考試評價方式進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目前教學(xué)中存在問題

1.考試模式?jīng)]有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”的教育理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向?！白灾鹘逃庾R、自律能力”對即將走向工作崗位或繼續(xù)深造的高年級學(xué)生尤為重要，在教學(xué)中必須重點強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)。但目前該課程考試偏重于知識記憶， 課程考試內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點。學(xué)生為了考而學(xué)，上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記， 成為目前該課程學(xué)習(xí)狀況的真實寫照。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了普遍的依賴心理，無法培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”，限制了學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)散性思維的發(fā)展。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生個人發(fā)展需要，考試模式單一化、簡單化

目前，專業(yè)本科畢業(yè)生中考研（含推免生）和就業(yè)學(xué)生比例分別約為30～40%、60～70%。該課程中的基本概念、理論和分析思路是學(xué)生以后從事相關(guān)理論研究的重要基礎(chǔ)，因此對考研，讀研特別是碩博連讀的學(xué)生而言是極為重要的；對于直接就業(yè)的學(xué)生而言，基本理論在相關(guān)系統(tǒng)中的工程應(yīng)用與實現(xiàn)則更為重要。目前，該課程考試仍采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以單一理論考試為主，沒有考慮學(xué)生實際需求的差異。這樣， 學(xué)生即使認(rèn)真按照課程設(shè)置完成了既定學(xué)習(xí)任務(wù)， 對就業(yè)或繼續(xù)深造的作用也不明顯，這必然會降低學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果，不符合學(xué)生個人發(fā)展的需要。

3.沒有正視逃課或者聽課效率低的現(xiàn)實

由于學(xué)生要進(jìn)行必修課程學(xué)習(xí)、課外學(xué)分修讀、各種問題活動等，客觀上造成學(xué)生時間零散，心態(tài)浮躁等問題。據(jù)調(diào)查在校大學(xué)生90%以上曾經(jīng)逃課， 經(jīng)常逃課的學(xué)生比例高達(dá)36%， 長期不上課的學(xué)生達(dá)到7.3%，作業(yè)抄襲與實驗“混點”更是普遍現(xiàn)象。據(jù)學(xué)生反映，即使想好好學(xué)習(xí)，由于這些客觀因素，也很難保持長期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱情。因此，目前期末筆試為主的考核方式，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)實，甚至在客觀上縱容了學(xué)生的應(yīng)付情緒，教學(xué)效果顯然無法保障。

4.考試信息反饋缺乏，教師對考試資料總結(jié)分析不足

目前的考試方式，只注重考試過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，對試卷中反映的問題，很少反饋給學(xué)生?？荚嚕ㄓ绕涫侵挥幸淮纹谀┛荚嚨恼n程）只起到了評定分?jǐn)?shù)的作用，對教與學(xué)的促進(jìn)作用沒有充分發(fā)揮出來。

二、改革理念及思路

1.改革理念

以培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”的教育理念為指導(dǎo)；建立分層次評價的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索適用于高年級的具有可行性與可操作性的考核評價機(jī)制。

（1）培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”的教育理念?？己嗽u價體系要能有效的促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生開展“自我激勵、自我監(jiān)督、自我服務(wù)、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價等”，這對即將走向工作崗位，面對社會的大四學(xué)生而言尤為重要，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”的教育理念。

（2）分層次評價。根據(jù)學(xué)生需求差異，設(shè)定不同類型的考核內(nèi)容，組織不同類別的考核，并保證評價體系的順利實施。

（3）適用于高年級，具有可行性、可操作性?？己嗽u價體系通過培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”使學(xué)生從改變主觀能動性上來保證評價體系的順利實施；同時考核內(nèi)容、考核方式、考試組織、成績構(gòu)成比例的設(shè)置等也要充分考慮學(xué)生在高年級的學(xué)習(xí)狀況、時間，以及心理特點，能在客觀上保證評價體系具有可行性，可操作性，這是本考試改革區(qū)別于以往其他課程考試改革的特點與重點。

2.改革思路

（1）根據(jù)學(xué)生需求差異，制定層次化評價體系。根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃的不同，制定與其需求相適應(yīng)的層次化評價體系，從考試模式、考核內(nèi)容等選擇上，充分體現(xiàn)層次化。

考核模式：改變原有單一化、簡單化的考試模式，將考核類型分為“研究類”與“應(yīng)用類”，建議準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生選擇“研究類”；建議準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生選擇“應(yīng)用類”?！把芯款悺弊⒅乜己藢W(xué)生對基本理論的深入理解與分析思路，引導(dǎo)培養(yǎng)科研方面培養(yǎng)創(chuàng)新意識；“應(yīng)用類”注重考核基本理論在相關(guān)系統(tǒng)中的工程應(yīng)用與實現(xiàn)，從應(yīng)用的層次引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

考核內(nèi)容：將平時成績考核設(shè)計為隨堂作業(yè)與自主學(xué)習(xí)作業(yè)，將實驗考核設(shè)計為基礎(chǔ)實驗與自主學(xué)習(xí)實驗。根據(jù)考核類型的不同，在成績構(gòu)成比例和考核內(nèi)容選擇上都體現(xiàn)出層次化。

（2）建立以培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”為目標(biāo)的評價體系。評價體系讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、考核類型、考核內(nèi)容、考核時間上都具有一定自主選擇、自我規(guī)劃的空間。主要從以下三個方面體現(xiàn)：①學(xué)生能根據(jù)自己的發(fā)展需求，選擇不同的考核類型。②學(xué)生能根據(jù)選擇的考核類別，選擇不同的平時成績考核和實踐考核內(nèi)容。③學(xué)生能根據(jù)自身時間和學(xué)習(xí)情況，選擇參加平時成績考核和實踐考核的時間。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求，完成自我發(fā)展的規(guī)劃，合理安排自己的時間和學(xué)習(xí)，減小對老師的依賴心理，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動性。體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“自主教育意識、自律能力”的教育理念。

（3）具體考核方法應(yīng)注重有效性和公平性，具有可行性與可操作性的考核評價機(jī)制。具體改革思路如下：①平時成績考核中隨堂作業(yè)與自主學(xué)習(xí)作業(yè)、實驗考核中基礎(chǔ)實驗與自主學(xué)習(xí)實驗的成績構(gòu)成比例上既要體現(xiàn)層次化，又要具有公平性和有效性。②自主學(xué)習(xí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容的選擇既要尊重學(xué)生的自主性，又要易量化、區(qū)分度好。③平時成績考核、實驗考核的考試形式必須具有一定的靈活性，要充分考慮“大四”學(xué)生“事務(wù)多，整塊時間少，零碎時間多”的客觀事實，平時成績考核、實驗考核的考試內(nèi)容不宜過多且時間不宜過長。

三、改革方案

課程考試內(nèi)容、考試方式、成績評定等考試改革方案，應(yīng)具有可操作性。具體改革方案如下：

1.成績評定改革方案

“研究類”與“應(yīng)用類”考核的總評成績均由平時作業(yè)、實驗、期末考試部分構(gòu)成，具體構(gòu)成與比例設(shè)置如表1。

2.考試方式與考試內(nèi)容改革

根據(jù)改革思路，設(shè)計了靈活、可行、可操作的考試方式具體如表2：

（1）創(chuàng)新性提出“碎片化考試”方式。所謂“碎片化考試”模式中的“微”主要包含兩個層面的含義：①考核內(nèi)容“微小化”，即每章結(jié)束后即進(jìn)行一次碎片化考試。②考試時間“微小化，即每次碎片化考試時間在0.5小時左右。多次“碎片化考試”成績的總評做為隨堂作業(yè)的成績。并且學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和時間情況，在一定時間范圍內(nèi)選擇自主選擇“碎片化考試”的時間。

（2）建立相應(yīng)的“碎片化考試”平臺實現(xiàn)多元考試模式中各類成績的考核和管理?！八槠荚嚒逼脚_包括“平時成績考核模塊”和“實驗考核模塊”主要用來實現(xiàn)平時成績和實踐成績的在線考核和管理，筆試模塊主要實現(xiàn)筆試試題庫的管理和筆試成績的管理。

隨堂作業(yè)的“碎片化考試”的考核和管理。學(xué)生可在每個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，在系統(tǒng)規(guī)定的時間段內(nèi)，通過平臺預(yù)約“碎片化考試”時間。審核通過后，在規(guī)定的時間來機(jī)房在線完成試題，教師能及時處理碎片化考試的成績、反饋批改意見及下一步學(xué)習(xí)建議，做到考試信息的及時反饋。系統(tǒng)可根據(jù)每次“碎片化考試”的成績，給出隨堂作業(yè)成績。同時，學(xué)生根據(jù)自己選擇的考試類別，通過系統(tǒng)可選擇自主作業(yè)的內(nèi)容。自主作業(yè)在線下完成，在規(guī)定的時間內(nèi)通過系統(tǒng)提交報告或代碼，課程組將組織教師統(tǒng)一對報告和代碼進(jìn)行評閱，并提交成績與反饋意見。

（3）傳統(tǒng)的閉卷考試形式， “半開半閉卷”的考試形式。所謂“半開半閉卷”考試就是允許學(xué)生帶一頁A4大小的參考資料進(jìn)入考場，資料必須是手寫材料，其余參考資料均不能帶入考場。學(xué)生可以將認(rèn)為重要的公式、定理或解題思路寫在參考資料上參考。

（4）筆試環(huán)節(jié)的改革方案。首先，對傳統(tǒng)的筆試題型進(jìn)行改革，將常規(guī)的填空題、單項選擇題和判斷題加以拆分并重新組合，去掉單純的簡答題，將相關(guān)知識點融入分析題中。改革后，筆試試卷包含選擇填空題、判斷改錯題和計算題三個題型：選擇填空題除設(shè)置選項外還預(yù)留填空處，學(xué)生如果認(rèn)為幾個選項均不正確，則在空白處填寫正確答案；判斷改錯題，學(xué)生先判斷正誤，如論述錯誤，則需對其進(jìn)行改正；計算題綜合考查學(xué)生對理論的理解、應(yīng)用能力，每個題目均包含若干個小問題。

四、總結(jié)

通過這種“碎片化考試”模式，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況靈活安排考試的時間，且每次“碎片化考試”的時間不長，可以有效避免與實習(xí)，考研，面試，培訓(xùn)等事情的沖突，因此該考試模式具有靈活性、可操作性。