數(shù)字電子技術(shù)多種教學方式結(jié)合初探

鄭勝男 王桂珍 韓磊

【摘要】數(shù)字電子技術(shù)是計算機相關(guān)專業(yè)中必修的重要專業(yè)課。隨著各項技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式逐漸不能滿足新時期人才培養(yǎng)的需要。探索使用多種教學方式的結(jié)合很有必要。在教學內(nèi)容上注重多課程協(xié)同，形成知識網(wǎng)絡(luò)；在教學方式上采取在MOOC式教學；在實踐教學上實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式學習。教學結(jié)果顯示，多種教學方式結(jié)合有效調(diào)動了學生的積極性、主動性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字電子技術(shù) 多課程協(xié)同 MOOC教學模式 任務(wù)驅(qū)動式實驗

【基金項目】江蘇省高校自然科學基金（17KJB520010）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0155-01

數(shù)字電子技術(shù)（簡稱數(shù)電）課程是計算機類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是計算機專業(yè)由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡階段中的必修課。隨著各項技術(shù)的發(fā)展，數(shù)電的教學方式也應(yīng)該不斷的更新和優(yōu)化，傳統(tǒng)的固定時間地點內(nèi)容的教學方式逐漸不能滿足學生個性化、全面發(fā)展的要求。在教學內(nèi)容、方式、和實踐教學中探索多種教學方式的結(jié)合很有必要。

1.多課程協(xié)同教學

數(shù)電以大學物理、電路分析、模擬電子技術(shù)等為先修課程[1]，是計算機組成原理、微機原理與接口技術(shù)、單片機技術(shù)、嵌入式技術(shù)等課程的先導(dǎo)課程 [2]。但在學生學習的過程中經(jīng)?！爸灰姌淙~不見森林”，對整個計算機系統(tǒng)形成不了整體的概念，課程中承上部分和啟下都連接不夠緊密。多課程協(xié)同教學，互相穿插很有必要。以模擬電子技術(shù)為例，數(shù)電向上承接模擬電子技術(shù)，這兩門課程既緊密相連又有完全不同的思維模式[3]。模擬電子技術(shù)研究的主要內(nèi)容是以物理電學為基礎(chǔ)研究電路中連續(xù)的模擬信號。數(shù)電研究的主要內(nèi)容是以邏輯數(shù)學為基礎(chǔ)研究數(shù)字信號。因其不同的分析方法和側(cè)重點，學生很難看到兩門課之間的聯(lián)系。將兩門課穿插進行，增強知識的連接性。除向上的連接之外，數(shù)電與計算機組成原理等向下的知識點的連接部分，也應(yīng)該在相關(guān)的課程中出現(xiàn)和提及。

2.MOOC教學模式的使用

隨著計算機各項技術(shù)的發(fā)展，MOOC（大規(guī)模在線課程）[4]教學模式也隨之井噴似發(fā)展。在線學習不受時間空間限制，還能因人而異定制不同的學習方案。但與之相輔相成的在線輔導(dǎo)，是目前的難點。學生人數(shù)眾多，問題不一而同。小組討論互相學習的多對多的模式可以解決這一問題?！霸诰€學習+小組討論+有效糾正”是比較有效的學習方法。學生在線學習課程主要內(nèi)容，提出各自的難點問題，互相回答討論并進行自我檢測和報告，教師進行有效的監(jiān)督糾正。這種方式既有針對性，又調(diào)動了學生的主動性和積極性，以報告的形式進行總結(jié)也鍛煉了學生的分析和表達能力。

3.任務(wù)驅(qū)動式綜合實驗教學模式

眾所周知，數(shù)電是實踐性較強的學科，不僅應(yīng)該包含仿真實驗部分，還應(yīng)含有硬件環(huán)境。目前隨著仿真技術(shù)的不斷更新和完善，大部分數(shù)電實驗都使用仿真軟件進行。仿真軟件的使用一方面有效節(jié)約了成本和時間；另一方面卻使學生對硬件系統(tǒng)理解困難。仿真軟件中具有理想性能的元件，不利于學生實際觀察和理解硬件系統(tǒng)以及培養(yǎng)其解決實際問題的能力。教師以理論知識為中心，以設(shè)計性大課題為任務(wù)，貫穿于整個理論學習的始終，是比較好的解決辦法。在任務(wù)的驅(qū)動下，指導(dǎo)學生分析問題、解決問題、設(shè)計實現(xiàn)[5]。例如，學習集成計數(shù)器芯片時，只教會學生如何讀芯片的功能表，學生先使用不同型號的芯片仿真設(shè)計12或24進制計數(shù)器，并將其作為最終設(shè)計電子時鐘的一部分，再用芯片實現(xiàn)。

隨著技術(shù)的高速發(fā)展，各個學科之間的界限越來越模糊，知識不再是孤立的點而必須成為互相連接的面。靈活而統(tǒng)一的課程安排更適合現(xiàn)在對個性化要求高的學生。數(shù)字電子技術(shù)理論上鍛煉的邏輯思維能力，該能力的鍛煉其實貫穿于整個計算機專業(yè)的學習之中。本課程的實踐性強，是計算機硬件系統(tǒng)的啟蒙課程，因此有效而統(tǒng)一的學習過程至關(guān)重要。經(jīng)過一個學期的教學檢驗，多種教學方式結(jié)合有效提高了學生學習的積極性、主動性，且對課程的熱情度一直較高，對學科理解更加深入。

參考文獻：

[1]徐娟，石雷，畢翔.以計算思維為導(dǎo)向的數(shù)字邏輯課程教學研究[J]. 計算機教育， 2017（12）：122-124.

[2]詹瑾瑜， 廖建明. 數(shù)字邏輯課程教學方法研究與探討[J]. 計算機教育， 2011（2）： 91-94.

[3]丁巖松，王曉麗，薛海鷹.思維教學在數(shù)字電子技術(shù)中的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）， 2018（1）：88-89.

[4]朱正東， 田靖軒， 張小雨. MOOC混合教學模式及其在數(shù)字邏輯電路課程中的應(yīng)用[J]. 計算機教育， 2018（7）.

[5]薛玉利， 孫艷， 唐艷，等. 任務(wù)驅(qū)動式教學法在“電路與數(shù)字邏輯”課程中的應(yīng)用[J]. 計算機時代， 2017（6）：61-63.

作者簡介：

鄭勝男，女，實驗員，研究方向為數(shù)字圖像處理、機器視覺等。