試論初中物理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

朱寧

【摘要】在初中物理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)所進(jìn)行的一些嘗試： 1.創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)探究的氛圍，在探究過(guò)程中尋求創(chuàng)新； 2.貼近學(xué)生的生活實(shí)際，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)；3.鞏固和延伸所獲取的知識(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新；4.在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途，也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0154-01

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。隨著中考制度的改革，物理實(shí)驗(yàn)已作為考查中一項(xiàng)必考內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因此，初中物理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要教育資源，也是我們物理教師在教學(xué)過(guò)程中需要探索的課題。下面是近幾年來(lái)，我在初中物理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)所進(jìn)行的一些嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)探究的氛圍，在探究過(guò)程中尋求創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師大多是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理和最后的結(jié)論，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)步驟后，用固定的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，這從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不理解這樣做的目的。而新課改的探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——記錄現(xiàn)象——總結(jié)歸納——交流結(jié)果”。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，探究實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在滬科版的初中物理教材中，已明顯增加了探究實(shí)驗(yàn)。要求教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，要想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，讓學(xué)生擴(kuò)大探究空間和思維空間，并且在探究過(guò)程中尋找創(chuàng)新的突破口。例如《聲音的響度與什么因素有關(guān)》的實(shí)驗(yàn)探究，先提出問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出依據(jù)，再放手讓學(xué)生去結(jié)合課本上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)，思考以下問(wèn)題：（1）音叉的振幅不易觀察，可通過(guò)什么方法能比較出其振幅的大??？（2）實(shí)驗(yàn)中我們觀察到了什么？如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（3）還可以設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生都很好地完成了本探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案，而且還學(xué)到了一種科學(xué)的方法“轉(zhuǎn)換法”——觀察乒乓球彈起的幅度來(lái)推理不易觀察的音叉振幅。因此，用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，要?jiǎng)?chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

2.貼近學(xué)生的生活實(shí)際，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)。

物理與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，如走路、騎車(chē)、照鏡子、電燈照明……這些看起來(lái)是很隨意的日常生活，其實(shí)都包含著許多物理知識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要能巧妙地運(yùn)用學(xué)生的生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓這些實(shí)驗(yàn)更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻理解所學(xué)的物理知識(shí)。例如，講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住后，再倒過(guò)來(lái)——實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的真實(shí)存在；再如：用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果；用礦泉水瓶探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系；用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”；或直接用學(xué)生的身體來(lái)完成一些實(shí)驗(yàn)，如：用嘴對(duì)手背“吹氣”或“哈氣”，可以分別探究“蒸發(fā)吸熱”“液化放熱”現(xiàn)象；用兩手掌互相摩擦能感覺(jué)到發(fā)熱，可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”等，這樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)，從而啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑，解疑。

3.鞏固和延伸所獲取的知識(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

掌握物理知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識(shí)并向知識(shí)與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。例如，學(xué)生在學(xué)過(guò)家庭電路后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)白熾燈、日光燈、電能表找一下“毛病”。有的學(xué)生說(shuō)：“白熾燈耗電多，發(fā)光強(qiáng)度小”；有的學(xué)生說(shuō)：“白熾燈體積大，鎮(zhèn)流器、啟輝器容易老化”；有的學(xué)生說(shuō)：“電能表空耗大”等等。然后，根據(jù)這些問(wèn)題提出：你有辦法“診治”這些“毛病”嗎？初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平是處在直接興趣階段的，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。這些問(wèn)題，雖然學(xué)生一時(shí)還找不到解決途徑，但是能夠誘發(fā)學(xué)生潛在的探究意識(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。再如：初中學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)“電學(xué)”后，提出為什么“80W”的燈要比“40W”的燈更亮？等等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的探索興趣。在初三的“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及開(kāi)關(guān)與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)正確的電路由電源，一個(gè)開(kāi)關(guān)，兩個(gè)燈泡組成，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，兩個(gè)燈泡亮，但開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，一盞燈亮一盞燈不亮，這種情況可不可能發(fā)生？畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“開(kāi)關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題。這樣既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了思維的創(chuàng)造性和廣闊性。

4.在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途，也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

有些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能為學(xué)生今后開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供物質(zhì)保障。將同一器材盡可能地應(yīng)用于不同實(shí)驗(yàn)之中，顯示盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如用鋼鋸條可以做許多實(shí)驗(yàn)：探究發(fā)聲原因、音調(diào)跟頻率的關(guān)系、響度跟振幅的關(guān)系、力使物體產(chǎn)生形變、磁化、光的直線傳播、導(dǎo)電性能等等，這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生求異、求新，而不要拘泥于一種思維定勢(shì)，能在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)出新意。

總之，初中物理中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分，物理實(shí)驗(yàn)是最富有啟發(fā)性，最富有說(shuō)服力，也最能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)手段。因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，才能收到事半功倍的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳進(jìn)雅.淺談初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].物理之友 2017年11期