初中科學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

【摘要】教育改革的推進(jìn)促使問(wèn)題化教學(xué)方式進(jìn)入到初中科學(xué)教學(xué)中，成為現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的主要方式之一。問(wèn)題化教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文闡述了問(wèn)題化教學(xué)的內(nèi)涵，并重點(diǎn)分析初中科學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 問(wèn)題化教學(xué) 課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0173-01

一、問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題化教學(xué)，顧名思義即是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)[1]。問(wèn)題教學(xué)的必備條件是設(shè)置良好的問(wèn)題情景，不斷加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、引用實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的問(wèn)題情境

科學(xué)課程是初中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而科學(xué)又是和生活密不可分的，因此教師在使用問(wèn)題化教學(xué)的時(shí)候可以代入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引用生活實(shí)例，幫助學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際。

如，在講授植物的時(shí)候，教師可以選擇生活中常見(jiàn)的例子引導(dǎo)學(xué)生思考。

“同學(xué)們，你們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)哪些植物？它們有什么特點(diǎn)？”

這一提問(wèn)會(huì)把學(xué)生代入到日常生活環(huán)境中，他們平常見(jiàn)到的各種各樣的植物就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)，既而會(huì)思考日常所見(jiàn)的植物有什么特點(diǎn)。

因此學(xué)生可能會(huì)回答：“春夏是綠色的，到了秋冬季節(jié)，葉子會(huì)變黃，掉落。”

這是學(xué)生對(duì)植物這一自然現(xiàn)象的最基本的總結(jié)。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考：“是所有植物到了秋冬季葉子都會(huì)變黃嗎？有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)不一樣的植物？”

這時(shí)就會(huì)有學(xué)生仔細(xì)回想自己的生活經(jīng)歷，從而給出更多的答案：“菊花到了秋季才開(kāi)花，竹子和松樹(shù)一年四季都是青的，楓葉秋季會(huì)變紅?！?/p>

教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“那么為什么有的植物到了秋季會(huì)變黃，有的不會(huì)？”

當(dāng)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以代入課本知識(shí)，講解葉綠素以及光合作用。

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生分發(fā)一些植物的嫩葉，讓他們?cè)跓艄庀掠^(guān)察植物葉片的脈絡(luò)。這樣教師在講解光合作用的時(shí)候，學(xué)生就可以通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察理解光合作用的過(guò)程。

三、根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)和觀(guān)察提出問(wèn)題

在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)自己實(shí)際生活中的體驗(yàn)和觀(guān)察也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。因此教師在科學(xué)課堂上可以把學(xué)生的體驗(yàn)和觀(guān)察代入課堂，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，把學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)練習(xí)起來(lái)[2]。

如，在講授聲音的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓全班同學(xué)鼓掌，接著讓他們高聲喊“啊”，并且用手觸摸喉嚨。接著教師可以把一杯水放在桌子上，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)對(duì)著水杯高聲喊，或者拍打桌面，觀(guān)察水面的變化。

這時(shí)，學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)種種現(xiàn)象展開(kāi)了思考。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“剛才的幾種情況有什么相似點(diǎn)？”

有的學(xué)生可能會(huì)回答：“手掌碰撞會(huì)產(chǎn)生聲音，越用力聲音越大，說(shuō)話(huà)的時(shí)候喉嚨一直在動(dòng)，不說(shuō)話(huà)就不動(dòng)，對(duì)著水杯發(fā)出聲音，水面會(huì)產(chǎn)生波紋?！?/p>

針對(duì)學(xué)生的種種觀(guān)察，教師可以適時(shí)地引入課本知識(shí)：“聲音是如何產(chǎn)生的？”接著教師可以把學(xué)生的體驗(yàn)和觀(guān)察進(jìn)行科學(xué)總結(jié)——聲音的產(chǎn)生離不開(kāi)振動(dòng)。

四、多學(xué)科交融，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文或者歷史故事中往往包含某些科學(xué)現(xiàn)象，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門(mén)學(xué)科的時(shí)候往往會(huì)忽略其中的科學(xué)道理，因此教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)文學(xué)和歷史相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考[3]。

如，教師在講解汽化和液化的時(shí)候，可以舉白居易《暮江吟》中的兩句詩(shī)：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！比缓笙?qū)W生提出問(wèn)題：“露水是怎么形成的？”

在學(xué)生的思考中，教師可以引出課本知識(shí)，露水即是一種液化現(xiàn)象，既而可以分析液化的條件。

教師在講解光的反射和折射時(shí)，同樣可以引入相關(guān)文學(xué)資料。

“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚(yú)散。”——為什么潭水很清就會(huì)覺(jué)得水淺？

劉禹錫《望洞庭》詩(shī)句“湖光秋月兩相知，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”——為什么水光和月色會(huì)交融在一起？

通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)去思考這些現(xiàn)象包含的科學(xué)道理，那么教師就可以自然地帶出課本知識(shí)，第一種現(xiàn)象是因?yàn)楣獾恼凵洌诙N是光的反射。

總之，問(wèn)題化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生的體驗(yàn)和觀(guān)察，多學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)行教學(xué)，保證問(wèn)題的生動(dòng)性和實(shí)際性，拉近和學(xué)生的距離，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和求知，從而在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力、觀(guān)察能力以及發(fā)散思維能力，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟存.問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程·中學(xué)，2017，（1）：51.

[2]梁新姝.問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].才智，2016，（9）：166.

作者簡(jiǎn)介：

李緯（1983-），女，安徽合肥人，中教二級(jí)，研究方向?yàn)槌踔猩茖W(xué) 。