比較閱讀，讓學(xué)生思維真正發(fā)生

馮霞

【摘要】《阿長與山海經(jīng)》一文篇幅較長，選取怎樣教學(xué)的切入點(diǎn)，做到長文短教，長文精教，是本文的關(guān)鍵。本設(shè)計擬選取“童年體驗，走進(jìn)這樣的長媽媽；中年意識，反思這樣的長媽媽”做為本文教學(xué)的切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對這兩點(diǎn)的分析，進(jìn)而學(xué)會閱讀名著的方法和體會作者的情感。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 視角切入 比較閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0112-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。名著作為閱讀教學(xué)的一大板塊，也應(yīng)該設(shè)計多樣化，多層次的學(xué)生活動，引領(lǐng)他們到思維更深處漫溯。

《阿長和山海經(jīng)》是部編教材七年級上學(xué)期規(guī)定的名著《朝花夕拾》中的一篇，也是七年級下學(xué)期第三單元的一篇精讀課文。這篇文章，我在教學(xué)設(shè)計時就思考：如果僅僅停留于“我”對長媽媽的懷念，感激，無疑是降低了這篇文章所能帶來的閱讀期待。

這堂課從文本特質(zhì)出發(fā)，選取“童年體驗，走進(jìn)這樣的長媽媽；中年意識，反思這樣的長媽媽”做為本文教學(xué)的切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對這兩點(diǎn)的分析比較，關(guān)注學(xué)生思維的層層遞進(jìn)。設(shè)計了以下幾個活動環(huán)節(jié)。

一、初比較，體驗情感

《朝花夕拾》中的10篇文章，有5篇魯迅都提到過阿長。魯迅先生，不寫母親，卻反復(fù)寫了阿長，可見，長媽媽在魯迅心目中所占的位置之重。一開始就拋出第一個比較：阿長和自己的生母。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生很大的疑惑：長媽媽到底是一個怎樣的人。然后在給阿長設(shè)計身份證的活動中，學(xué)生會跳入我的陷阱，直接在姓名一欄填上：阿長。其實這是錯的，阿長是代替了之前的真阿長，至于她的名字，魯迅是至今未去探問。第二個比較：真假阿長的辨別，順理成章地刺激學(xué)生思考：為什么一個無名無姓的底層婦女讓魯迅懷念了三十多年，少年魯迅和她之間到底發(fā)生了怎樣的故事？兩個初比較，刺激了學(xué)生讀下去的欲望，水到渠成把教學(xué)重心引導(dǎo)到了阿長給我買《山海經(jīng)》的情節(jié)上，由此作者的感情瞬間爆發(fā)。

初比較，學(xué)生披文入情，讀懂了感情，學(xué)生的原思維點(diǎn)被激發(fā)。

二、再比較，理解情理

從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，魯迅的態(tài)度發(fā)生了180度的大轉(zhuǎn)彎，而促使這種變化的最主要原因就是長媽媽買來的山海經(jīng)。即使三十年后，魯迅還能回味起當(dāng)時拿到這書的情態(tài)。長媽媽是真心實意關(guān)愛著魯迅的人，她身上的熱情、淳樸，善良，更是魯迅所不能忘懷的，所以人到中年后，魯迅先生回憶兒時這件往事，表達(dá)出對這樣一個勞動婦女的懷念，思念，感激之情。既然這么思念懷念長媽媽，那么題目就改“長媽媽和山海經(jīng)”，這樣的比較，學(xué)生的思維深度更加深入，借助辨析題目，自然過渡到上文對長媽媽的介紹。在這個比較環(huán)節(jié)中我教學(xué)學(xué)生跳讀，篩選有價值信息，同時設(shè)身處地引導(dǎo)學(xué)生明白這些規(guī)矩背后其實還原了一個真實的人，還原了一種真實的人際關(guān)系。這也是魯迅先生所向往的理想的社會形態(tài)。

再比較，學(xué)生理解了人物，讀懂了作者，思維深度逐漸推進(jìn)。

三、深比較，感悟情懷

其實教學(xué)到此，我可以收束課文，完成這堂課的教學(xué)內(nèi)容，但是我想起南京市語文教研員袁源老師曾經(jīng)評課時說的一句話：學(xué)生在閱讀課上需要獲得主動發(fā)現(xiàn)的快樂。那么怎么讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)的快樂，勢必是學(xué)生的思維要真正的發(fā)生。于是我順勢展開知人論世暨《朝花夕拾》創(chuàng)作背景介紹的插入，設(shè)置兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的比較，一是不同學(xué)者對魯迅作品風(fēng)格的評價，二是課文最后第二段字詞的比較，通過朗讀，體會詞語的內(nèi)涵，走進(jìn)魯迅的心靈世界，感受魯迅先生人到中年的二度思維和童年思維的碰撞，讓學(xué)生在比較中思辨：長媽媽這樣一個人，只是魯迅心中的一個符號，也是所有天下善良人的一個符號。結(jié)合魯迅的文學(xué)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生明白魯迅先生的雜文用犀利的詞語抨擊揭露這吃人的社會，他的小說則是借助具體的人和事剖析這病態(tài)社會的病根：人和人的冷漠，人情的涼薄。那么他的散文呢，雖然是有股溫情，但是他要借助這溫情，慰籍自己那冰涼的內(nèi)心，從而汲取繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣和力量。長媽媽就是魯迅這樣的一種情懷的外現(xiàn)，是魯迅先生散文創(chuàng)作的一個核心基礎(chǔ)“立人”的呈現(xiàn)。

深比較，學(xué)生思辨作者，讀出了自己，思維真正發(fā)生。

這堂課就在學(xué)生的豁然開朗中結(jié)束，在學(xué)生的恍然大悟中終止，酣暢淋漓。課后我思考了這節(jié)課，節(jié)奏上舒緩有致，環(huán)節(jié)上逐層推進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計中以比較閱讀為主要教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的思維推進(jìn)，從情感到情理再到情懷，讓學(xué)生的思維真正發(fā)生，以此達(dá)到從一篇文到一個人再到一種閱讀方法的教學(xué)目標(biāo)，最終為學(xué)生打開了一扇閱讀名著的窗戶，提升了他們的思維品質(zhì)。