整本書閱讀指導策略例談

仝家彬 孔凡花

【基金項目】本文系2018年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《小學中高年級群文讀寫結合策略研究》課題編號：dwbyd18020504）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0070-01

歌德說過：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》規(guī)定小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。在“教學建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！被诖耍覀円园嗉壒沧x為抓手，進行了整本書閱讀的指導策略研究，切實提高學生的讀寫能力。

一、導讀設計，激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基指出“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者重要的任務。要完成這個任務，應該從孩子的需求出發(fā)?！贬槍χ心昙墝W生的特點，我們首先選擇學生喜愛的童話書進行班級共讀。

共讀湯素蘭的童書《奇跡花園》時，我首先引導學生閱讀書的封面、環(huán)襯、夾襯、扉頁、目錄?！皽靥m·幻想精靈系列”讓學生明白這本書的魅力在于豐富的想象?！皹s獲第八屆全國優(yōu)秀兒童文學獎”讓學生對這本書充滿期待。接著讓學生觀察封面上的圖畫并展開想象。一石激起千層浪，學生爭先恐后，不吐不快。環(huán)襯上的文字讓學生對會飛的房子充滿好奇，對發(fā)生在奇跡花園中的故事充滿向往。作者簡介讓學生對“笨狼媽媽”湯素蘭有了一定的了解。有學生讀過“笨狼的故事”，現(xiàn)在看到這是笨狼媽媽的作品，熟悉感又增加了閱讀的興趣。目錄上飛翔的房子、黑貓幾凡的星星……個個引人入勝。引導學生猜測故事，通過閱讀驗證猜測，學生興味盎然。陶行知先生說：“學生有了興味，就會全副精神去做事?！蓖ㄟ^導讀課激發(fā)學生的閱讀期待，讓學生從內心說“我想讀”。

最后以閱讀《飛翔的房子》為例，運用瀏覽和精讀相結合的方法，進行大花臉、魚骨圖的批注閱讀指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，形成初步的鑒賞能力。

二、任務驅動，夯實閱讀步履

為了更好的指導學生閱讀，我們采用任務驅動的辦法，把閱讀任務以導讀單的形式細化到每天的活動中。

《愛的教育》共分十個月，我們設計了11天共讀計劃。每天讀一個月的內容，最后一天做總體回顧。為了激發(fā)學生興趣，我們以勇攀高峰的形式，選擇學生熟悉的廬山、泰山等十座高山。學生預先制作計劃表，完成閱讀任務后涂亮當天的山峰圖案。設計導讀單時，我們根據(jù)章節(jié)內容，貫以讀一讀、畫一畫、講一講、演一演、寫一寫等方法進行。

學生在讀書的過程中，學會了圈點批注制作大花臉，梳理情節(jié)繪制魚骨圖，錄制荔枝播音，再現(xiàn)生活演一演……聽說讀寫議演，各項能力均得到了很好提升。

三、仿創(chuàng)結合，提高讀寫能力

聽、說、讀、寫構成語文核心素養(yǎng)的基本內涵，其中尤為重要的是“讀”和“寫”。不會閱讀和沒有閱讀積累的學生是寫不出好文章的。“腹有詩書氣自華”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等說的都是這個道理。仿創(chuàng)結合，無疑是提高讀寫能力的捷徑。

留白處補白?！镀孥E花園》最后一個故事是《新年快樂》，講的是奇跡花園里的動物們都給童話作家送去了新年禮物，他們在作家家里歡度新春。童話作家說：“重要的節(jié)目還沒有開始呢！大家請進，我們一起歡度新春。”他們在一起是如何過新年的呢？表演了哪些重要的節(jié)目呢？啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際展開想象，在留白處補白。

結尾處續(xù)寫。學生讀完《閣樓精靈》后意猶未盡，此時，設置懸念：幽靈找到阿三他們了嗎？還會發(fā)生什么故事呢？學生文思泉涌，續(xù)寫的故事相當精彩。

精彩處仿寫。讀完《奇跡花園》中的《奇異的鵝毛筆》開展主題活動：奇異的鵝毛筆讓作家一家人吃了一頓豐盛的圣誕大餐，在夏天過了圣誕節(jié)。如果送給你一支這樣的筆，你想用它做什么呢？請大家展開想象仿寫。

對比處改寫?！镀孥E花園》中《云朵花》講童話作家送給妻子一朵云朵花當生日禮物，給她過了一個特別的生日。如果你是童話作家，你想給誰送一份怎樣的禮物，這份禮物能帶給你怎樣奇特的經歷呢？通過改寫，對比閱讀原文，學生學到很多寫作的方法。

高潮處創(chuàng)寫。學生在讀完湯素蘭的唯美童話《小狐貍的百寶箱》《長著藍翅膀的老師》《甜草莓的秘密》《住在摩天大樓頂層的馬》后創(chuàng)寫童話。因為有了之前童話書的積淀，一篇篇文質兼美的童話應運而生：《一串來自外星的糖葫蘆》《鉛筆找主人》……最后，匯編成童話集《我們的童話城堡》。學生看到通過自己的努力出版的新書，一個個胸脯挺得老高。以讀促寫，以寫促讀，極大地提高了學生的讀寫能力。

四、分享交流，享受成功喜悅

為使學生保持持續(xù)的讀書熱情，交流分享是最佳的催化劑。每天晚上8點是班級的共讀時間。領讀主持人早早做好準備，帶領大家有序開展讀書活動。荔枝主播們早早錄好荔枝播音，趣味搶答是大家最喜歡的環(huán)節(jié)，大花臉讓閱讀留下痕跡，留下思考。魚骨圖彰顯孩子們對情節(jié)的梳理，形式多樣，趣味橫生。講一講、演一演更是讓孩子們樂此不疲，黑貓幾凡捉星星的情節(jié)，奇跡花園里的伙伴們合作拔蘿卜的情節(jié)，讓大家演得活靈活現(xiàn)。

每次共讀，主持人、老師、家長的點贊肯定了學生的付出。活動結束后，家長紛紛轉發(fā)朋友圈，朋友圈的點贊讓孩子們品嘗到了成功的喜悅。一本書讀完，我們進行知識競賽，進行閱讀達人評比。獎狀對孩子的激勵作用是無法比擬的。

總之，作為教師，引領學生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“寫出來”。我相信，只要我們重視閱讀，重視閱讀方法指導，重視讀寫結合，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定能落到實處。