分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杭偉

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門具有抽象性和嚴(yán)密性的科目。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同，教師對學(xué)生的教學(xué)方法也存在差異，加上學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度不盡相同，而且學(xué)生的愛好也不相同。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點，采取相應(yīng)的方法進行教學(xué)，也就是因材施教。所以本文針對學(xué)生教學(xué)方式中的分層教學(xué)進行討論和研究，希望能對初中數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)方面有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0116-01

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為重要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，必須要以生為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進行分層教學(xué)，可以更好地促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展，進而較快地提高教學(xué)效果。

一、學(xué)生分層

對于不同初中生而言，其基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，在教學(xué)中，分層教學(xué)首先提倡的就是對學(xué)生進行分層，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的能力、智力、知識基礎(chǔ)等因素，將學(xué)生分成低、中、高三個層次。在這里，學(xué)生的層次能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行調(diào)整，鼓勵學(xué)生能夠努力向著更高的層次進步。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教師進行分層教學(xué)前，首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，分層目標(biāo)的設(shè)定也不一樣，只有教師將教學(xué)目標(biāo)分層，才會在教學(xué)內(nèi)容上進行有目的性地開展。對于相同的教學(xué)內(nèi)容教師要進行有針對性的教學(xué)目標(biāo)分成，然后教師帶著不同的教學(xué)目標(biāo)授課，在課堂上提問時，需要根據(jù)內(nèi)容難易的不同提問不同的學(xué)生，讓他們在自己原有水平上都有所提升。

比如，教師在講解“一元二次方程”這一數(shù)學(xué)知識的時候，可以給不同層次的學(xué)生講解。在對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行講解的時候，就可以只是掌握基本公式和應(yīng)用，并且會使用公式進行運算。而在對基礎(chǔ)一般的同學(xué)進行講解的時候，教師就可以在教會他們基本公式的基礎(chǔ)上進行深入的理解，會用這些數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師們則可以在讓他們對于理論知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，還要在實踐方面進行講解擴展，使他們能將所學(xué)知識熟練地應(yīng)用實際解題中去。這樣就可以讓學(xué)生們完成各自的目標(biāo)，在提升了自己數(shù)學(xué)水平的同時，也獲得了成就感開發(fā)了學(xué)生的智力。

三、課后作業(yè)分層

課后習(xí)題的分層設(shè)置體現(xiàn)在為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的習(xí)題，雖然在此部分很多教師們都有相關(guān)的研究和結(jié)論，但是我堅持的想法是為學(xué)生分成三個不同的習(xí)題類別。首先為高等生提供一些拔尖的習(xí)題，通過這部分習(xí)題提高學(xué)生對知識的掌握能力和對知識的拓展性認(rèn)識，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。為中間的學(xué)生提供了一些超前的習(xí)題，既讓學(xué)生通過作業(yè)題得到基礎(chǔ)知識的練習(xí)鞏固，又讓學(xué)生體會到探索數(shù)學(xué)的奧秘和樂趣。為能力較弱的學(xué)生布置最基礎(chǔ)的作業(yè)，讓他們利用同樣的時間掌握好課堂上教師要傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)知識，既沒有增添學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也沒有打消學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。

比如，老師給學(xué)生試卷作業(yè)時，可以要求能力較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)性的作業(yè)題，掌握數(shù)學(xué)基本運算，并且嘗試完成有挑戰(zhàn)性的試題；要求中間的學(xué)生解答基礎(chǔ)性的問題和挑戰(zhàn)性的問題，掌握基礎(chǔ)知識及拓展性的內(nèi)容，并且嘗試去完成難度較大的試題；要求高等生完成整套試卷，并且要求學(xué)生學(xué)會分析數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價作為我們當(dāng)代較為重要的組成部分之一，不但可以有效的去保證其教學(xué)的效果有效的實現(xiàn)，還可以在一定的程度之上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行側(cè)面的評估。對每個學(xué)生進行分層的評價是指教學(xué)的老師可以根據(jù)其學(xué)生個人學(xué)習(xí)的情況和表現(xiàn)等作不同的評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法。與此同時，評價方式也應(yīng)當(dāng)不受考試的分?jǐn)?shù)以及評語的局限，主要是要在日常教學(xué)的活動當(dāng)中對鼓勵性的語言進行充分的利用，例如運用微笑和理解以及贊揚的方式來引導(dǎo)其學(xué)生進行正確有效的學(xué)習(xí)等?？偟膩碚f，對于一些學(xué)習(xí)的能力比較強的學(xué)生，教學(xué)的老師除了要對他們學(xué)習(xí)的成績和學(xué)習(xí)的能力進行表揚之外，還要有意識的去使學(xué)生自身認(rèn)識到本身所存在的一些不足，以及需要提升的空間。相反，對于一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教學(xué)的老師則應(yīng)肯定他們自身的優(yōu)點與進步，并積極鼓勵他們改進自身的缺點，不斷進步。

總之，作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，利用分層教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層，這樣更加有利于教師對學(xué)生進行因材施教，促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在教學(xué)過程中也要設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容與問題，從而不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，這也是其他學(xué)科教師可以借鑒的良好教學(xué)方式，從而促進我國教學(xué)事業(yè)的不斷進步。

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