基于智能媒體的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)增效策略分析

【摘要】培養(yǎng)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)方向，然而基于各種因素目前高職英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)困難重重。本文從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面著手，結(jié)合智能媒體的應(yīng)用功能嘗試教學(xué)改革并提出一系列增效策略，為改革課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和可持續(xù)性等提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 智能媒體 增效策略

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0099-01

一、改革教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和程式化的教學(xué)過(guò)程不符合語(yǔ)言發(fā)展多樣性的客觀規(guī)律，也磨損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)吸收和輸出。教師不應(yīng)再墨守成規(guī)，根據(jù)已有教材和既定課時(shí)一成不變地安排課堂活動(dòng)，更不能想當(dāng)然地認(rèn)為只要完成課堂活動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)能力就能得到提升。高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)需要更豐富的教學(xué)內(nèi)容和更靈活的課堂形式。在以課本為主要教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同專業(yè)、特點(diǎn)的學(xué)生制定他們感興趣的話題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用移動(dòng)媒體深入挖掘話題內(nèi)容。另外要避免因教材內(nèi)容信息量過(guò)少或陳舊引發(fā)的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)補(bǔ)充新的內(nèi)容，可以通過(guò)時(shí)下的一些媒體時(shí)事、影音資訊或適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料等增加“輸入”，從而為接下來(lái)的“輸出”創(chuàng)造可能性。

二、利用智能媒體教學(xué)

高職院校一直致力于探索“實(shí)用為主”的教學(xué)模式，力求做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但是由于種種限制其實(shí)施效果并不理想。大部分高職英語(yǔ)課堂仍然采用傳統(tǒng)模式，在課堂中仍然由教師擔(dān)任主講和主角。作為一項(xiàng)需要大量練習(xí)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)口語(yǔ)需要引入微課、在線課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備等智能媒體作為課堂教學(xué)和課下線上自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。智能媒體相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以整合學(xué)生的碎片時(shí)間，以學(xué)生為主體，具有較強(qiáng)的情景性和交互性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（一）輔助課堂教學(xué)，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”。2014年，教指委在《新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》中明確強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”。對(duì)于口語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，教師在課前進(jìn)行充分的預(yù)熱，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的積極性是非常重要的。一般的口語(yǔ)導(dǎo)入多采用教師設(shè)置話題配合PPT的視頻或圖片展示?，F(xiàn)在教師可以使用盒子魚(yú)等智能媒體APP，提前將相關(guān)資料推送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在上課時(shí)采用盒子魚(yú)“點(diǎn)名”的功能系統(tǒng)隨機(jī)安排個(gè)別學(xué)生來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)跟讀、對(duì)話、回答問(wèn)題并即時(shí)給予系統(tǒng)評(píng)分評(píng)星，這種新奇和略帶緊張感的課堂感受將帶動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)開(kāi)口，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中自然地進(jìn)入到口語(yǔ)練習(xí)中。此外，高職學(xué)生經(jīng)常碰到生詞難以開(kāi)口的情況，從而影響其有效地完成口語(yǔ)任務(wù)。我們鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)詞典來(lái)克服由于生詞帶來(lái)的跳讀、猜讀等被動(dòng)情況。教師還可根據(jù)學(xué)生水平，用PPT展示生詞高頻詞等，引導(dǎo)學(xué)生用隨機(jī)或競(jìng)賽模式主動(dòng)查找單詞并強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)音面貌和口語(yǔ)練習(xí)興趣。

（二）豐富話題資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材大多從實(shí)用角度出發(fā)，圍繞行業(yè)、職業(yè)技能要求設(shè)計(jì)話題和語(yǔ)料。但限于教材篇幅和課堂時(shí)間大多無(wú)法深入展開(kāi)，話題也缺少時(shí)效性和趣味性。智能媒體可以有效地彌補(bǔ)這些缺陷。教師可以利用手機(jī)、Pad等移動(dòng)工具，通過(guò)盒子魚(yú)、英語(yǔ)流利說(shuō)等優(yōu)秀的口語(yǔ)練習(xí)APP向?qū)W生推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，更貼近生活，更符合時(shí)下學(xué)生口味的視頻音頻等內(nèi)容，使得學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)能夠獲得真實(shí)的、原汁原味的英文資訊信息，可以說(shuō)是一舉兩得。此外，教師還可以在班級(jí)微信群或QQ群里定期發(fā)布口語(yǔ)、語(yǔ)音練習(xí)材料，將其作為課外口語(yǔ)作業(yè)并進(jìn)行定期隨堂測(cè)試。這樣一方面可以作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固，保證學(xué)生基本的課外練習(xí)時(shí)間和頻率，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期、自覺(jué)地進(jìn)行口語(yǔ)操練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

外語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累，在期末簡(jiǎn)單地用一次考核就來(lái)決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平絕不是符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)知識(shí)掌握和能力評(píng)價(jià)中加強(qiáng)觀察型的過(guò)程性考核將極大地影響課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。因此，我們?cè)谝M(jìn)先進(jìn)教育平臺(tái)和教育資源的同時(shí)，絕不能忽視先進(jìn)教育理念和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的融合。

近年來(lái)，我們?cè)诟呗毠灿⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試了項(xiàng)目化教學(xué)的改革方式。通過(guò)組織學(xué)生組成涉外公司團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)接涉外客戶遇到的各種問(wèn)題作為主線來(lái)展開(kāi)各個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生從搭建團(tuán)隊(duì)開(kāi)始，模擬進(jìn)行與客戶的初次、深層次交談和為客戶服務(wù)，處理各類日常事宜等。在授課過(guò)程中，各開(kāi)課班級(jí)以5-6人為單位組成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生自始至終以團(tuán)隊(duì)工作為背景。而學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式也結(jié)合了“團(tuán)隊(duì)”和“智能”的特色，具體如下：

（一）期末的平時(shí)成績(jī)由五個(gè)主要環(huán)節(jié)綜合給出，分別是出勤、平時(shí)作業(yè)、智能媒體APP、階段小組作業(yè)和口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)比重不同，其中智能媒體APP（以某英語(yǔ)口語(yǔ)APP為主，如盒子魚(yú)等）是由學(xué)生整個(gè)學(xué)期的累積使用得出，作業(yè)部分則包括了線上及小組階段作業(yè)，涵蓋了學(xué)生每一階段的學(xué)業(yè)成果并均納入總評(píng)成績(jī)，極大地促進(jìn)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的自主性和積累性。

（二）教師可使用APP和微信群推送作業(yè)任務(wù)，并通過(guò)智能媒體完成評(píng)價(jià)任務(wù)。比如每次推送盒子魚(yú)口語(yǔ)作業(yè)以后教師可在教師端查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、詞匯量和口語(yǔ)完成質(zhì)量，以及全班學(xué)生的累積得分及排名等。學(xué)生也可以小組為單位，通過(guò)微信或QQ直接向教師發(fā)送語(yǔ)音消息，提交口語(yǔ)作業(yè)。先進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和移動(dòng)媒體的使用極大地提高了師生課后互動(dòng)交流的頻率，緩解了教師的手工評(píng)價(jià)工作量，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和新型教學(xué)手段的崛起，對(duì)面臨瓶頸的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。相信在有效地結(jié)合智能媒體和信息技術(shù)下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)會(huì)煥發(fā)出新的面貌，通過(guò)更有效的教學(xué)手段和方法創(chuàng)造良好的課堂氛圍和環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生真正投入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——解析基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（7）.

[2]張倩.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（3）.

作者簡(jiǎn)介：

王秋（1983.8-），女，漢族，浙江省杭州市人，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)用學(xué)。