創(chuàng)建情境 提高語(yǔ)文閱讀效率

陳桂萍

【摘要】閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。并且，情境教學(xué)作為高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，被廣泛應(yīng)用到了高中語(yǔ)文課堂中。同時(shí)，情境的創(chuàng)建，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力。因此，教師在閱讀課堂上，就要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建情境，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中語(yǔ)文 閱讀效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0067-02

隨著課程改革的推進(jìn)和教育的發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法也在不斷改變，而情境教學(xué)作為高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的一種，為高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。教師能夠通過(guò)多媒體、教具等輔助工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)不斷提高。可見(jiàn)，情境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生置身于與課文相符的氛圍中，這對(duì)加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟都是有著極強(qiáng)的作用的。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多樣化的情境，從而引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在初中語(yǔ)文課堂上創(chuàng)建情境進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

精彩的情境能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于高中生而言，他們大多對(duì)新世界、新事物具有極強(qiáng)的好奇心。因此，教師就可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，以課文的背景，作者的生平經(jīng)歷為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)課文更感興趣。

比如：在《沁園春 長(zhǎng)沙》的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，首先，筆者為學(xué)生講述了這首詞的背景：長(zhǎng)沙是毛澤東主席早年從事革命活動(dòng)的地方。在1925年。北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始前的一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌。1月，黨的“四大”在上海召開(kāi)，在會(huì)上提出，中國(guó)民族的革命，必須要有無(wú)產(chǎn)階級(jí)的參加，只有無(wú)產(chǎn)階級(jí)取得了領(lǐng)導(dǎo)地位，才能夠獲得生理。10月，毛澤東主席從韶山奔赴廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)美麗的秋景和往日的回憶，寫(xiě)下了《沁園春 長(zhǎng)沙》。在這個(gè)過(guò)程中，筆者利用毛澤東主席的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景，為學(xué)生還原了當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生在相應(yīng)的情境下，自然就會(huì)快速進(jìn)入《沁園春 長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且，學(xué)生也能夠站在作者的角度，體會(huì)作者的思想感情?？梢?jiàn)，利用情境導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的感知，讓學(xué)生站在全面的角度看待問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.豐富語(yǔ)言，描述情境

豐富的語(yǔ)言描述可以為學(xué)生開(kāi)啟聯(lián)想的翅膀，生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)于情境的創(chuàng)建來(lái)講，是非常關(guān)鍵的。因此，教師就可以借助多媒體等教學(xué)工具為學(xué)生展示課文中的片段或音樂(lè)，從而滿足學(xué)生感官上的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如：在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者為學(xué)生播放了《紅樓夢(mèng)》一劇中林黛玉進(jìn)賈府的片段，之后，筆者著重播放了主題曲《枉凝眉》，學(xué)生在聽(tīng)主題曲，看電視劇片段的過(guò)程中，就能夠?qū)Α扮R中月”“水中花”這些比喻產(chǎn)生正確的理解。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)林黛玉進(jìn)賈府的片段進(jìn)行了賞析，學(xué)生在這個(gè)豐富形象的情境中，就能夠清楚地明白賈寶玉、林黛玉和王熙鳳這個(gè)三個(gè)人物的形象。并且，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，就能夠掌握自主分析人物性格特點(diǎn)的方法?？梢?jiàn)，利用情境豐富語(yǔ)言，描述情境，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。

3.思考探究，深化情境

要想增強(qiáng)學(xué)生的理解，單純地依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的感悟和思考才是最重要的。因此，教師在創(chuàng)建情境的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生的思考和探究加以引導(dǎo)，從而為學(xué)生的思考提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊?。并且，高中生?duì)于世界的認(rèn)知并不全面，他們需要發(fā)散自身的思維，開(kāi)拓自己的眼界。所以，教師要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的閱讀情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如：在《父母與孩子之間的愛(ài)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到親情的偉大。因此，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了生活化的情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有自己的父母，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)，體會(huì)過(guò)父母對(duì)自己的愛(ài)。所以，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了這樣的任務(wù)：描述自己在生活中，與父母一起經(jīng)歷過(guò)的最難忘的事情，或者是父母為你做過(guò)的你做感動(dòng)的事情，談一談自己的感想和體會(huì)。學(xué)生在這樣的任務(wù)中，就會(huì)思考自己在與父母相處時(shí)做的不好的地方。也就是說(shuō)，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到作者的思想感情，還能夠?qū)⒆陨淼那楦猩A，并運(yùn)用到生活中去?？梢?jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思考和探究，對(duì)于深化情境，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果是有著極強(qiáng)的作用的。

總之，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建閱讀情境，從而滿足學(xué)生的情感需求，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，使學(xué)生能夠真正地理解文章的內(nèi)涵和作者的情境，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀.高中語(yǔ)文課堂閱讀情境教學(xué)探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（14）：83.