小學一年級兒童詩寫作教學的實踐研究

吳安

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0064-02

《義務教育語文課程標準》對小學第一學段（1～2年級）學生提出寫作要求，“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物。”這提醒了低年級語文教師，應該遵循學生年齡特點和心理特點，關注學生寫作興趣的培養(yǎng)，而不灌輸學生寫作技巧的應運；引導學生寫感興趣的內容，而不逼迫學生寫應試類的主題；提倡學生在想象中寫話，而不強制學生寫真實的生活?？傊?，寫作能力的培養(yǎng)從培養(yǎng)興趣著手。那么，要讓低年級學生寫些什么，才能讓他們盡快喜歡上寫作呢？我首先想到了兒童詩。

兒童詩是指具有詩歌的特點，具有很高的審美價值，同時又具有兒童特色的詩。它具備童心、兒童的視野和語言，并保護兒童天生的詩情畫意?！读x務教育語文課程標準》要求小學第一學段（1～2年級）的學生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”可見，兒童詩的誦讀、想象、理解、體驗及其語言的感受都是低年級學生閱讀教學的重要內容。而且，兒童詩語言精煉，內容有趣，讀起來瑯瑯上口，深受低年級學生的喜愛?；趯W生對閱讀兒童詩的熱情與喜愛，教師可以通過兒童詩寫作教學將其轉移到兒童詩的寫作上來。所謂兒童詩寫作教學，就是通過教師引導，讓學生在賞讀、品讀中萌發(fā)詩意的種子，激發(fā)學生豐富的想象力，開展兒童詩創(chuàng)作，用詩來抒發(fā)孩子心中的情感，讓孩子享受到寫詩的樂趣。目前，我就小學一年級兒童詩寫作教學展開了實踐研究。

一、以聯(lián)想形式拓寬思路

所謂聯(lián)想，就是由一個事物想到另一事物的心理過程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物。教師可以幫助學生運用聯(lián)想，拓寬思維模式，展現(xiàn)思維個性，豐富寫作內容。

有一次，在課堂上，我向學生展示了兒童詩《風》，并讓學生說一說：作者把風想象成什么？又通過生活中的哪些小情景，聯(lián)想到了風在做什么？學生充分朗讀、理解詩意之后，我提議讓一位同學隨意說一樣物品，我們一起通過聯(lián)想編一首小詩。我抽了一位同學，他低頭看看了，說了一個字：“鞋?！蓖瑢W們的驚呼聲匯成一片，紛紛表示太難寫了。我笑著給他們鼓勵：“別著急，我們一起試一試，說不定我們最后能成功的?！蓖瑢W們鎮(zhèn)定下來以后，我問他們：“你們想一想，誰有鞋子呀？”剛開始，學生們想到的都是人，比如：自己、同學、老師、爸爸、媽媽等。我又詢問他們：“除了人之外，誰還有很特別的鞋？”學生們受到啟發(fā)，紛紛回答交流，有的說小花有鞋，它在草叢里，小草就是花的鞋；有的說小鳥有鞋，它在云上飛，它的鞋是云朵；有的說鉛筆有鞋，鉛筆末端有橡皮，橡皮是鉛筆的鞋……學生們的思路打開了，接下來，我就指引他們用兒童詩的語言去表述：“那么你們能不能用詩歌的語言來說一說誰有鞋，要求每行的字數(shù)相同，有七個字?！睂W生們先你一句我一句地說，然后班級里比較優(yōu)秀的同學把大家的話串起來。最后，一首兒童詩《鞋》就在課堂上誕生了：小花有雙綠葉鞋，順著風兒跳起舞；小鳥有雙白云鞋，自由自在快樂飛；我有一雙紅皮鞋，踢踏踢踏滿地跑。這首詩的語言很樸實，卻充滿了童真童趣，令人讀之忍俊不禁。

教師指導學生運用豐富聯(lián)想拓寬寫作思路時，可以引導學生采用類似聯(lián)想通過相似之處形成聯(lián)想；可以引導學生采用因果聯(lián)想通過因果關系形成聯(lián)想；可以引導學生采用對比聯(lián)想通過相反特點形成聯(lián)想；可以引導學生采用接近聯(lián)想通過相近事物形成聯(lián)想；可以引導學生采用關系聯(lián)想通過事物關系形成聯(lián)想……這樣，學生就能在天馬行空中恣意暢想，在廣闊思路中獲得靈感。

二、以擬人手法增添童趣

所謂擬人，就是把物當人來寫，讓物像人一樣具有人的語言、動作、神態(tài)、思想、情感。一句話，擬人就是用寫人的詞句來寫物，又稱“人格化”。低年級的學生處于想象力最豐富的時候，在他們眼中，花朵、雨滴、螞蟻、課桌都是富有生命力的。他們是天生的詩人。語文教師要盡可能幫助他們挖掘靈魂深處的詩意。

有一回，我指導學生把事物擬人化。我問他們：“你們喜歡看動畫片嗎？”學生們異口同聲地說：“喜歡?！蔽矣謫枺骸澳銈?yōu)槭裁聪矚g看動畫片？”有的同學回答道：“因為動畫片里所有的東西都會說話，都會活動，很好玩?！蔽壹傺b若有所思：“所有的東西都像人一樣會說話，會活動，很好玩。那么，如果我們平時說話、寫話的時候，也讓所有的東西都像人一樣說話、活動，應該也會很好玩的。”學生們躍躍欲試，有的說橡皮掉到桌子下面，像是蹦極；有的說粉筆在黑板上留下粉筆灰，好像在播種；有的說，樹在風里發(fā)抖，葉子“嘩嘩”落，它一定太冷了……我夸獎他們把沒有生命的東西當作了人，好玩極了。我還讓他們結合自己的生活，把這樣的有趣故事寫得完整一些。同桌討論并作記錄之后，我們進行了班級交流。有幾位學生寫得不錯。其中有一首詩叫《好冷》，寫得特別生動形象：好冷，風直往我的衣領里吹，我冷得發(fā)抖，雙腳止不住地拼命跺。大樹，你一定也很冷，所以頭發(fā)一點點發(fā)黃，還一陣一陣地掉頭發(fā)。我想，如果我是大樹，我也會發(fā)愁的，門外太冷可你進不了屋子。真可憐，我的大樹，夏天你為我遮陽光，現(xiàn)在就讓我用擁抱為你取暖。我表揚了這名學生，并把這篇作品投稿于區(qū)級報刊，最后得以成功發(fā)表。

擬人手法有助于學生在兒童詩里呈現(xiàn)自己眼中獨特的世界，展現(xiàn)自己心中奇妙的天地；讀者也能在孩子的詩歌里感受童真童趣帶來的愉悅心情，重溫童年時光留下的美妙意境。

三、以排比修辭提升語勢

所謂排比，即把三個或三個以上的結構相同或相似，意義相關，語氣一致的詞、詞組或句子排列成串，形成一個整體的修辭格式。它為語言表達提升語勢，使人感受到詩歌的感染力。

教學中，我讓學生朗讀了梁世榮所寫的《樹》，體會作者把自己想象成一棵樹的情景，然后讓學生說一說自己愿意成為什么，并模仿詩歌中的句式“如果我是_________，_________就___________，_______________”嘗試著說一說、寫一寫。兒童詩寫作實踐活動分為四步：第一步，學生進行自主學習，把自己的小詩填寫在練習紙上；第二步，四人小組互相交流、評價、修改，并把所有組員的小詩整合成一首較長的童詩《如果》，詩歌各個段落的語言模式盡可能接近，詩歌內容也要逐步遞進；第三步，由小組匯報員代表小組進行班級反饋，其他同學指出其閃光點和須要改進的地方，教師進一步作點評；第四步，小組成員根據(jù)大家的意見和建議進行修改，并把修改好的兒童詩認真謄寫在白紙上，由教師貼在作業(yè)展示欄上供大家閱覽。經過一次次語言錘煉，學生們的兒童詩歌的語言表達相比最初的原稿，有了非常顯著的進步。其中，有一首詩是這樣寫的：如果我是涼風，我就吹啊吹，吹走媽媽臉上的汗滴。如果我是果樹，我就長啊長，結出果實給媽媽解渴。如果我是月亮，我就走啊走，照亮媽媽回家的路。如果我是星星，我就眨啊眨，為媽媽編出一個美麗的夢。整首小詩語言質樸，富含童真，充滿了溫暖的親情和溫馨的美感，觸人心弦，令人動容。此外，其他同學的學習成果也質量高，效果好，教學目標的順利達成使我感到比較滿意。

通過排比的方法，學生可以把不同的故事圍繞一個主題組織起來，可以把不同的情景按照一種遞進關系串聯(lián)起來，可以把不同的類比依據(jù)一定表達順序描述出來，令詩歌更增語勢，更顯氣勢。

四、以反復方法升華意蘊

反復修辭格是通過刻意地重復相同詞語，以達到突出重點、形成語義銜接并具有強調作用的修辭格。運用反復的修辭方式，可以使詩歌循環(huán)節(jié)奏，飽含情感，升華意蘊。

教學中，我把學生耳熟能詳?shù)耐{《小兔子乖乖》引入課堂，從童謠中反復出現(xiàn)的“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來”入手，讓學生了解反復修辭手法。然后，我讓他們同桌兩人一組展開學習活動，嘗試就身邊的人物為主題，結合生活實際以及合理想象創(chuàng)作童詩，選擇詩歌中最重要、最美妙、最令人感到溫暖的句子進行反復方式的運用，反復的語句可以出現(xiàn)在每一節(jié)的開頭，可以出現(xiàn)在每一節(jié)的結尾，也可以分別出現(xiàn)在整首兒童詩的開頭和結尾處。同桌共同創(chuàng)作之后，以大組為單位進行交流、建議并評選出最佳作品，由兩位創(chuàng)作者代表大組成員面向全班同學作朗誦匯報。最后，獲得班級最佳詩歌的是《老師的聲音》這首兒童詩：老師的聲音，輕輕的，柔柔的，像陽光下的樹葉在和春風打招呼，又像小鳥兒在用甜甜的嗓音歌唱。即使我在教室里安靜地做作業(yè)，一刻也沒有抬起頭，我也能從老師的聲音里，看到老師臉上露出了甜甜的笑容。在老師的聲音里，我和知識交上了朋友，也學會了很多有用的道理，那聲音牽著我的手教我長大。我愛老師的聲音，輕輕的，柔柔的，像陽光下的樹葉在和春風打招呼，又像小鳥兒在用甜甜的嗓音歌唱。這首詩的開頭和結尾語句相同，都是“老師的聲音，輕輕的，柔柔的，像陽光下的樹葉在和春風打招呼，又像小鳥兒在用甜甜的嗓音歌唱?！痹娋渫ㄟ^對老師聲音的描述和聯(lián)想，表達了對老師的深情。首尾呼應，情意翩翩，意境無窮。

反復手法的運用并不難，只要找到最有意義的句子，在詩歌中多處適當使用即可。而且，學生以前接觸過的很多童詩、童謠都采用了反復手法。所以，它很適合一年級學生遷移運用。這種方法如果使用得恰當，能夠使創(chuàng)作出來的兒童詩讀起來有韻律，聽起來有韻調，品起來有韻味。

小學一年級兒童詩寫作教學的實踐研究中，我以聯(lián)想形式拓寬思路，以擬人手法增添童趣，以排比修辭提升語勢，以反復方法升華意蘊，幫助學生樹立寫作信心，激發(fā)寫作情感，增強寫作興趣，提升寫作能力。學生在學習中，逐漸感受到了語言文字的魅力和詩歌寫作的樂趣。

參考文獻：

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