芻議高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

宋羿竺

【摘要】我國(guó)教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中歷史教學(xué)也提出了新的要求，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中就需要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史解釋能力。本文基于這一前提，謹(jǐn)就高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的教學(xué)策略進(jìn)行研究與分析，旨在進(jìn)一步提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史解釋能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0086-02

前言

高中階段的歷史教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握足夠的歷史知識(shí)，還要求學(xué)生具備足夠的歷史解釋能力，這種情況下，高中歷史教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)方向也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改善，從側(cè)重對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與歷史解釋能力的提升。

一、歷史閱讀能力的培養(yǎng)

在高中階段，對(duì)于學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，需要教師通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀方法，以便于幫助學(xué)生更好地通過(guò)歷史教學(xué)材料獲得相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，從而累積歷史知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步奠定歷史基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的過(guò)程中，首先，教師要幫助學(xué)生掌握歷史閱讀能力，確保學(xué)生具備從歷史課文中找出關(guān)鍵信息，并且遵循信息脈絡(luò)明確歷史發(fā)展與歷史事件的能力與水平，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。比如，在高中歷史教學(xué)中，就“古代中國(guó)的政治制度”這一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比閱讀法，通過(guò)比對(duì)不同朝代的歷史時(shí)期與政治情況，比對(duì)不同歷史時(shí)期的政治制度，幫助學(xué)生了解相應(yīng)的歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意愿與質(zhì)疑能力，以幫助學(xué)生獲得更多的歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解與體悟。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)閱讀與總結(jié)能力，通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)的有效閱讀與精確解讀，總結(jié)其知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的強(qiáng)化累積。

二、歷史唯物主義的建構(gòu)

高中階段的歷史教學(xué)，要求幫助學(xué)生掌握歷史唯物主義，能夠從歷史唯物主義出發(fā)，更好地分析歷史現(xiàn)象與歷史問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的今天，高中歷史教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于歷史資料的解讀與分析能力的培養(yǎng)，這種情況下，就需要教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的分析能力。教師在就歷史事件與歷史現(xiàn)象進(jìn)行講解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生就相應(yīng)的歷史事件，從歷史唯物主義的層面進(jìn)行分析與解讀，以幫助學(xué)生從更加科學(xué)的角度理解歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的前后關(guān)系與因果聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解水平[1]。

三、歷史知識(shí)體系的構(gòu)建

對(duì)于高中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清歷史脈絡(luò)，更好地建構(gòu)知識(shí)體系。以邏輯思維來(lái)進(jìn)行歷史研究是近現(xiàn)代歷史研究的重要方法，是一種條理清晰的，前后一貫的教學(xué)方法與研究思維，在這樣的思維體系下，所形成的歷史知識(shí)體系與知識(shí)脈絡(luò)是清晰而明確的。例如，高中歷史教學(xué)材料中的“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”一課的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展順序，進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的排序，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種歷史知識(shí)體系過(guò)于混亂，難以形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，這種情況下，教師就可以從有序價(jià)值觀的層面出發(fā)，從宇宙觀、國(guó)家觀與社會(huì)觀等角度入手，合理安排歷史知識(shí)的研究與分析邏輯，形成有條理的歷史知識(shí)線索，以進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史解釋能力。

四、歷史史料的充分運(yùn)用

對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，歷史史料是重要的教學(xué)材料，也是幫助學(xué)生分析歷史知識(shí)、突破教學(xué)難點(diǎn)的重要路徑。一般來(lái)說(shuō)，高中歷史教學(xué)難點(diǎn)包括兩個(gè)部分，分別為重要的歷史概念與重要的歷史結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要借助于歷史史料來(lái)幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)難點(diǎn)。比如“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”課程教學(xué)中，教師就需要向?qū)W生展示更多的歷史史料，以幫助學(xué)生更好地理解時(shí)代背景，比如《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌分袑?duì)于董仲舒所提出的“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”的理由與目的記載，以更好地幫助學(xué)生理解漢初“與民休息”“無(wú)為而治”所產(chǎn)生的結(jié)果；以《春秋繁露·觀德》與《春秋繁露·為人者天地》中對(duì)于天人感應(yīng)理念的闡述來(lái)幫助學(xué)生更好地理解“天人感應(yīng)”“君權(quán)神授”思想與理念提出的原因[2]。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是極為重要的，為此，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)歷史唯物主義，進(jìn)一步提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的科學(xué)性思維與理念，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，并且充分運(yùn)用歷史史料，幫助學(xué)生更好地理解高中歷史知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜一平.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J]. 新課程（下），2017（4）：195.

[2]謝章芳.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的歷史解釋能力——以人教版《罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（2）.