踐行生本理念，實施自主學習

張艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0043-02

郭思樂教授提出“生本理念”，并對“生本理念”進行簡單詮釋，他指出“生本理念的核心是一切為了學生，尊重學生，一切依靠學生為宗旨的教育”。郭思樂教授認為，學生是最大的資源，教學中應構建學生積極主動參與學習的課堂，還課堂給學生，給學生發(fā)展的空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。下面，就生本理念下的自主學習能力的培養(yǎng)的方法和途徑方面進行簡單的探討。

一、創(chuàng)設愉悅的情境，促學生主動參與

生本教育理論認為兒童的潛力可以挖掘，只有發(fā)揮主觀能動性，學生才會在體驗中感受學習和成長的快樂，才能實現(xiàn)真正意義上的獲得。語文教學中，通過“自我感悟”、“情感體驗”、“情感交流”等，創(chuàng)設愉悅的氛圍，促使學生主動參與。

識字教學時，組織學生開展游戲，如“猜字游戲”，如教學“晶”時，教師說出“72個小時”，通過思考一天是24小時，72小時就是三天，一天也是“一日”，“三天”就是三“日”，于是猜出生字“晶”；教學“田”時，教師給出“久雷不雨”，讓學生從字面猜出“雷”字沒有“雨”，于是想到“田”……“猜字謎”游戲，不僅活躍了課堂，也提高識字效果。為了激發(fā)學生的自主學習能力，教師可以在游戲的同時，讓學生自主選擇和設計游戲，孩子們結合自己的興趣點，想出了諸如 “走迷宮”、“捉迷藏”、“釣魚”、“接龍”、“摘蘋果”等，孩子們在游戲中識字，在玩中創(chuàng)新，從而對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，對語文課產(chǎn)生期待，增強自主學習的自覺性。

二、開放課堂，促使學生自主探究

新課標倡導自主、探究學習模式的構建，自主、探究模式，前提是開放課堂，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

開放課堂，首先應給學生時間和機會，對問題進行思考、主動參與課堂活動中，促使學生“會學”的轉變。如《蘋果里的五角星》的閱讀教學，讓學生自主閱讀課文，說說對文章的理解；閱讀《霧凇》前，讓學生借助于網(wǎng)絡資源查閱我國四大著名的自然景觀——桂林山水、云南石林、吉林霧凇、長江三峽。借助于拼音自主先學生字、借助于相關資料或者根據(jù)課文上下文理解生詞“籠罩”、“凝結”、“繚繞”、“銀光閃閃”、“瓊枝玉樹”等的含義；初讀文章，思考霧凇的主要特點有哪些？用1-2句話，說說霧凇是怎樣形成的？想一想霧凇形成的主要條件有哪些？閱讀了《霧凇》后，讓學生借助于信息資源，查閱古詩詞中描寫“雪”、“霧”的詩句……這樣的課堂教學，從課前的自主預習，課堂上探究活動的開展，到課后的開放性的作業(yè)的布置，都突出學生的主體地位，促學生真正成為學習的主人。

此外，開放課堂，還可以培養(yǎng)學生的學習習慣，在自主學習過程中，運用有效的方法和策略，進行有效學習。如讓學生在文本的空白處，寫出對文章主題的理解、寫出對人物的評價、對情節(jié)的猜測。如《霧凇》的閱讀時，讓學生對“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！”讓學生在這個地方標注出這句詩詞屬于“引用”，注出誰的詩詞？原詩的題目是什么？指出此處的梨花代指什么？

課堂開放，學生自主學習，還應該改變問題的方式?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”，教師應把問題的權利交給學生，讓學生根據(jù)自主學習情況而提出問題，讓學生相互質疑、相互釋疑，提高問題能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

三、精心設計練習，促其善學的轉變

語文是交際語言，是運用為主的學科，是工具，需要在反復訓練中熟練掌握。為此，教學中，教師應根據(jù)不同的教學內容，精心設計練習、拓展探究，使學生練到實處，練到點上，練到孩子的心里去，促學生自主學習、樂于探究。

如低年級的拼音教學，可以通過游戲：闖關游戲、開火車、找朋友、順風耳等，多樣化的游戲的融入，學生的興趣被激發(fā)、積極性被調動，也提高學生自主參與的主動性。如“順風耳”的游戲：教師將拼音字母卡片下發(fā)給學生，然后，教師或者學生說出一個拼音字母或者音節(jié)，讓學生找到聽到的拼音，如教師或者學生說出ui，然后學生找到ui并且說出“找到了、找到了，ui在這里”，這個游戲的開展，以音、形容易混淆的拼音為主，以提高拼音的學習效率。這個游戲的開展，也可以兩人開展、小組開展，提高學生的參與度。

對于低段的學生，應注重自感自悟能力的培養(yǎng)，如《陳毅探母》的教學，教師可以提出思考性的問題：文章主要寫的誰？陳毅是個怎樣的人？“探”的意思是什么？為什么“探母”？閱讀了《狐貍和烏鴉》后，教師可以提出問題：你知道了什么？明白了什么道理？對于高年級的閱讀，問題的設計，可以從探究性、研究性問題的設計著手，融入讀寫訓練……

對于問題的設計、活動的開展等，可以組織學生思考和討論，可以小組合作，也可以全班合作。討論應建立在自主思考的基礎之上，培養(yǎng)學生思考的習慣、合作的習慣，并進行及時評價，將學生推進問題的“漩渦”、討論的“激流”，激發(fā)學生的自主探索的意識，激活學生的思維。

生本理念下的課堂改革的重心是課堂的翻轉，突出學生的主體地位，不斷強化學生的主體意識，發(fā)展自主學習能力，從預習、課堂過程、到當堂訓練，乃至問題的提出、活動的設計等，都應從學生的需要出發(fā)，注重發(fā)展為本，學生在課堂上快樂，在課堂上自主、合作、探究，課堂因學生的參與而綻放魅力。