探討初中語文教學(xué)中的“生命化教育”途徑

蔣寶山

【摘要】育人的意義在于不斷超越自我，領(lǐng)悟生命呈現(xiàn)的價(jià)值，深化生命的本質(zhì)內(nèi)涵。近年來，生命教育觀的概念廣為流傳。以語文學(xué)科為例，生命教育觀在初中語文教學(xué)中的滲透，提倡人文與生命意識的教育價(jià)值，重視人性在教育中的培養(yǎng)?；诖?，本文就初中語文教學(xué)中的“生命化教育”途徑作了相關(guān)闡述，旨在養(yǎng)成學(xué)生良好人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】初中語文 生命化教育 育人

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0042-01

據(jù)了解，當(dāng)前初中生普遍存在情感缺失、行為失范等問題。究其原因，大部分初中生生命價(jià)值觀存在一定的偏差，從而使得學(xué)生心理脆弱、性格孤僻、審美粗俗、自私冷漠。所以，在初中語文教學(xué)中滲透生命化教育是非常重要的。對此，本文就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談生命化教育在初中語文教學(xué)中的可行性，并在此基礎(chǔ)上提出了初中語文教學(xué)中的“生命化教育”途徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)提供可參考價(jià)值。

一、生命化教育在初中語文教學(xué)中的可行性

初中語文教學(xué)中的生命化教育，是由語文教育地位及性質(zhì)所決定。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，生命化教育能夠讓學(xué)生尊重生命、尊重他人、感受生命的真善美。對此，生命化教育在初中語文教學(xué)中有著極大的可行性。一方面，育德功能。初中語文教師應(yīng)找到思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，把握知識傳承出發(fā)點(diǎn)，將課本中蘊(yùn)藏的豐富化生命教育資源充分挖掘出來，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟生命的價(jià)值。另一方面，對學(xué)生情感的滋潤。即幫助學(xué)生走進(jìn)課文，感受本文及作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而讓學(xué)生形成尊重自我及他人生命的良好價(jià)值觀。

二、初中語文教學(xué)中的“生命化教育”途徑

（一）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建生命教育資源

經(jīng)實(shí)踐證明，個(gè)別語文教師在開展生命化教育過程中，常常因?yàn)樯虒W(xué)資源的匱乏無從下手。加之初中生理解能力有限，教師則認(rèn)為在語文教學(xué)中開展生命化教育為時(shí)過早。由此可知，初中語文教師還不能具備開展生命化教育的良好意識以及能力。然而，細(xì)心的語文教師則會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在語文課本中蘊(yùn)藏著豐富的生命化教育資源，結(jié)合教材開展生命化教育更有效。

例如，在初中語文《藤野先生》一文中，文章主要講述的是師生情，即藤野先生對魯迅的幫助是無私的，而魯迅也對自身的老師充滿感恩與懷念。對此，只有筆者對教學(xué)內(nèi)容稍加整合，就能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解、感悟教師在學(xué)生生命中扮演的重要角色，從而讓學(xué)生感受到真正的師生情。由此可知，教師不僅是傳授知識的學(xué)者，也是學(xué)生生命中的領(lǐng)路人。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師的及時(shí)幫助，能夠讓學(xué)生真切感受到生命的真諦，體驗(yàn)更多的溫情和關(guān)愛，促使學(xué)生養(yǎng)成良好人格。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造生命探索氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造生命探索氛圍，是語文教學(xué)中生命化教育的重要途徑。通過學(xué)生實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，不僅能創(chuàng)設(shè)良好的生命教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠營造良好的生命探索氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化學(xué)生對于生命的體驗(yàn)與感悟。

例如，在初中語文《再塑生命》教學(xué)中，筆者會(huì)通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。即：“海倫凱特為什么能創(chuàng)造生命的奇跡？文中哪幾件事表現(xiàn)了作者的生活經(jīng)歷？‘再塑生命的真實(shí)涵義是什么？作者想要表達(dá)什么樣的情感？”通過一系列問題的設(shè)置，初中語文課堂則會(huì)形成良好的生命探索氛圍，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生想象力，還能夠讓學(xué)生感受到生命存在的重要性，強(qiáng)化學(xué)生對生命的理解，從而讓學(xué)生心靈接受一次愛的熏陶。

（三）利用事實(shí)例證，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵

語文課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索生命哲理的重要途徑，對此，初中語文教學(xué)中的生命化教育，可以通過案例教學(xué)、事實(shí)例證的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生命的偉大。

例如，在初中語文《愚公移山》一文中，筆者會(huì)通過講故事的方式為學(xué)生講解課文，并引導(dǎo)學(xué)生感悟愚公移山時(shí)的心情與內(nèi)心想法及解決問題時(shí)的努力與付出。具體而言，愚公在面對這一艱難工程時(shí)，不畏懼、不急躁，這就是中華民族的傳統(tǒng)精神和美德，踏實(shí)、刻苦、專注、鍥而不舍。通過這一事實(shí)例證，就可以讓學(xué)生明白：人只要活著，生命只要存在，就一定要勇敢去追求，活出屬于自己的精彩。所以說，利用事實(shí)例證，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵，是初中語文教學(xué)中生命化教育的重要途徑。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命化教育，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對本文的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文從整合教材內(nèi)容，構(gòu)建生命教育資源；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造生命探索氛圍；利用事實(shí)例證，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵三方面進(jìn)行的分析，旨在增強(qiáng)學(xué)生生命意識，養(yǎng)成健康的人格與品質(zhì)，以獲得更好的人生發(fā)展。因此，作為新時(shí)代背景下的初中語文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，增強(qiáng)生命教育意識，積極探索初中語文生命教育的內(nèi)容與途徑，達(dá)到教學(xué)中育人的教學(xué)效果。

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