高職院校大學(xué)語文討論課教學(xué)路徑及實證分析

【摘要】討論課是高職院校大學(xué)語文教學(xué)的重要手段之一，但是如何討論，如何準備，如何設(shè)定議題，如何調(diào)動討論興趣，如何達到最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生的哪些素質(zhì)，這些問題的探索仍待深入。本文以《紅樓夢》為討論對象，提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高職 語文 討論課 路徑

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0040-02

一、討論課的實施方案

教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，提前四至五周下發(fā)工作任務(wù)，指定閱讀書目，推薦參考資料，指導(dǎo)閱讀方法，并分配討論題目。

（一）分組：將全班分成若干小組，每小組成員8人左右。準備主講的專題，攜帶閱讀材料，做好材料梳理，撰寫發(fā)言提綱。

（二）推選組長：每個小組選舉兩位組長。組長協(xié)助教師做好本組討論的整體把控和問題的引領(lǐng)，做好文案記錄。

（三）閱讀材料：推薦閱讀書籍、參考資料及電視劇目等，要求學(xué)生至少有百分之三十《紅樓夢》原著的閱讀量。以文本為基點，形成自己的觀點，擺脫依傍。每位學(xué)生的發(fā)言時長控制在5分鐘左右。

（四）教師準備工作：教師盡量收集、設(shè)定學(xué)生可能提出的幾種論點，形成綱要，交給兩位組長提前熟悉。

（五）擬訂記錄提綱：教師擬訂記錄提綱，交由兩位組長記錄。包括每位學(xué)生主題發(fā)言的專題、時長，發(fā)言要點，是否參與同學(xué)間的辯論，辯論點，辯論的結(jié)果等等。

（六）分配題目。

二、課堂討論的實施過程

（一）主題發(fā)言：每個小組成員對所分配的問題做主題發(fā)言，組長計時。其他成員提出不同看法或置疑， 組長可根據(jù)教師預(yù)留的問題引導(dǎo)成員自由討論，深化主題的內(nèi)涵和外延。如賈寶玉是個混世魔王，富貴閑人，不愛走仕途經(jīng)濟之路，喜歡在女孩堆里混。很多學(xué)生對此持否定的態(tài)度。組長可提出思考的方向：曹雪芹把賈寶玉虛構(gòu)成銜著女媧補天剩下的廢棄不用的石頭而出生的人，如何理解？其價值觀取舍是否有先天的暗示？

（二）教師旁聽：教師在各小組間走動旁聽，并能參與討論。

（三）組長記錄：兩位組長根據(jù)教師的提綱，對成員的主題發(fā)言、準備程度、辯論情況等內(nèi)容做記錄，以備教師評分。兩位組長相互記錄。

（四）教師總結(jié)：每組組長根據(jù)本組爭論最大、不易解決的問題向教師提出，教師做出引導(dǎo)和分析。

（五）提交作業(yè)：課堂結(jié)束后，每位學(xué)生根據(jù)分配的討論專題，完成一篇討論課的總結(jié)。

三、關(guān)于討論課的幾點思考

（一）選擇討論文本：

1.文本的開放性闡釋空間：討論課文本和專題的選擇，要能挑動學(xué)生的興趣，又有很開放的討論空間和爭議焦點。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的標準答案教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱歷、興趣和知識結(jié)構(gòu)，展開思維的深度螺旋和想象空間，自圓其說，自成一家。在相互的激辯中，深化學(xué)生對人生對社會的思考和對人類命運的關(guān)注，而這也是人文學(xué)科最重要的教育使命和課題。

2.選本的當(dāng)代價值：選本不必僅拘泥于文學(xué)性，更要緊貼現(xiàn)實人生，具有當(dāng)代價值意義，引發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。作品闡釋社會現(xiàn)象、文化哲學(xué)、政治外交、愛情婚戀、復(fù)雜人性等，讓學(xué)生能結(jié)合當(dāng)前某種現(xiàn)實情境或人生困惑反照作品，理解現(xiàn)實人生，從而達到知學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用的目的。

（二）準備充分：學(xué)生要根據(jù)老師布置的作品和閱讀資料，及時記錄自己的閱讀心得以及發(fā)現(xiàn)的問題和想法，做好文本的細讀、問題的標注和回答。教師應(yīng)該盡量多收集、設(shè)定學(xué)生可能討論的各個維度、各種層次的命題，以便討論課上有充分的引導(dǎo)。

（三）問題驅(qū)動：教師的問題設(shè)定必須既能引起學(xué)生充分的興趣，簡單易答，同時又富有意蘊。文本的討論，以問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動為手段，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去細讀文本，讓學(xué)生有參與感和帶入感，比如用這類問題“如果你是故事中的這個人，你會怎么辦？”“如果他沒有選擇這樣做，會發(fā)生什么？”讓學(xué)生感受到討論的話題并非空洞抽象的形而上哲學(xué)，小說中的人和事也不是遙不可及的虛幻世界，而是跟自己的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。如《紅樓夢》中林黛玉和薛寶釵是兩種完全不同人生模式的代言人，林黛玉代表的是隱士階層的遺世獨立，薛寶釵代表的則是符合主流價值觀的世俗人生，你欣賞的對象就是自我價值觀的投影。這個問題對即將走向社會、價值觀正趨于成熟的學(xué)生是個非常值得思考的命題。因此也會樂于討論。

（四）課后作業(yè)：要及時書面的總結(jié)，才能幫助學(xué)生梳理思路，加深理解，鍛煉文字表達能力。

（五）分數(shù)激勵：除課后書面總結(jié)建議占比40-50%外，教師根據(jù)組長提交的學(xué)生發(fā)言記錄打分，包括主題發(fā)言的時長、對作品理解的深度，論點的創(chuàng)新性，對當(dāng)前研究動態(tài)的了解，討論的開展情況等。擬訂分數(shù)比例，從分數(shù)上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，討論課既是深化閱讀理解的手段，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，也是鍛煉學(xué)生表達能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考，提高創(chuàng)新思維的重要路徑，好的討論課能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]巫麗蕓.《討論課教學(xué)過程設(shè)計與分析——以高?！敖?jīng)濟地理學(xué)”課程為例》[J].《北京城市學(xué)院學(xué)報》，2010年6期

[2]張奇峰.《混合式思想政治理論課小班討論教學(xué)模式分析》[J].《思想理論教育》，2017年第12期

[3]陳曉燕.《高校文學(xué)閱讀課教學(xué)模式探索》[J].《讀者》，2010年第10期

作者簡介：

李新（1970-），女，漢族，山東濟寧人，博士，副教授， 主要研究古代文學(xué)、傳統(tǒng)文化等。