“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

朱麗麗 李占東

【摘要】分層訓(xùn)練法是教師通過(guò)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力等情況進(jìn)行歸納分析，并以此為參考依據(jù)將學(xué)生分成幾組，且同組成員之間水平、能力相當(dāng)，再加之恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔脦椭鷮W(xué)生的知識(shí)水平、能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分層訓(xùn)練法其主要優(yōu)點(diǎn)在于：面向全體學(xué)生，因材施教，不遺漏任何一名學(xué)生，是當(dāng)前所有教學(xué)方法中效果最直觀、最明顯，方式最簡(jiǎn)單、最有效。本文將結(jié)合微格教學(xué)，淺析分層訓(xùn)練法在微格教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層訓(xùn)練法 微格教學(xué) 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】吉林工程技術(shù)師范學(xué)院2016年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0009-02

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采用的全是“一視同仁”，“一刀切”或者是“一鍋煮”的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不符合素質(zhì)教育的要求，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征。結(jié)合分層訓(xùn)練法的微格教學(xué)是以學(xué)生已有的知識(shí)能力水平、認(rèn)知情況、興趣愛(ài)好、自身潛力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的差異性為主，做到正視學(xué)生的差異，并利用學(xué)生自身的差異性消滅學(xué)生的差異。這種教學(xué)模式既不會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，也做到了面向全體學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步的目的。

一、分層訓(xùn)練法的主要模式

（一）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式主要是以原有班級(jí)為主，然后在教學(xué)過(guò)程中，綜合考慮好、中、差學(xué)生的整體情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法和檢測(cè)方式，最終使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）分層走班模式

分層走班模式主要是學(xué)校對(duì)全體學(xué)生的整體文化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底處理，再根據(jù)結(jié)果將全體學(xué)生按學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成不同層次，組成新的教學(xué)班。分層走班模式并不會(huì)將原有的教學(xué)班支離，只是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程時(shí)，再到相應(yīng)班級(jí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以幫助教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)不同層次學(xué)生間的均衡發(fā)展[1]。

（三）課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式實(shí)質(zhì)就是一種課堂教學(xué)策略，而這其中的“分層”是不會(huì)被表現(xiàn)出來(lái)的，要求教師在教學(xué)過(guò)程中和日常生活多注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)能力水平、個(gè)人興趣特點(diǎn)及家庭環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生按心理特點(diǎn)進(jìn)行分組，形成以組為模式的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。再通過(guò)小組成員間、教師的通力合作，將集體力量激發(fā)出來(lái)，共同發(fā)展。

（四）定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式多應(yīng)用于職業(yè)教育中，是建立在學(xué)生畢業(yè)走向的基礎(chǔ)上的分層分班教學(xué)。主要表現(xiàn)是在學(xué)生進(jìn)校后，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平以及學(xué)生對(duì)就業(yè)和升學(xué)的選擇進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)，將學(xué)生分成兩個(gè)層次，就業(yè)班和升學(xué)班。就業(yè)班主要以職業(yè)技能課為主，文化課為輔，升學(xué)班則將職業(yè)技能課和文化課進(jìn)行結(jié)合，共同學(xué)習(xí)。

二、分層訓(xùn)練法在微格教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以差異主，把握正確的分層方向

孔子曾說(shuō)教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，因此，教師在開展微格教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生最初的知識(shí)能力水平為依據(jù)，要把握分層訓(xùn)練法在微格教學(xué)中關(guān)鍵之處，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在微格教學(xué)中，最常見且最實(shí)用的一種分層方式，則是以訓(xùn)練目標(biāo)的完成情況，將學(xué)生分為A、B、C三大類。A類學(xué)生在微格教學(xué)中，整體表現(xiàn)很好，一點(diǎn)就通，并且學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力很強(qiáng)，還伴隨著很好的語(yǔ)言組織、邏輯思維能力。B類學(xué)生在整體情況上以及對(duì)知識(shí)的掌握上都處于居中水平。C類學(xué)生則是一群基礎(chǔ)差，整體表現(xiàn)欠佳，需要教師不斷下功夫的學(xué)生。其次則是以學(xué)生在分層訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題為主要分層依據(jù)，能將學(xué)生具體分成邏輯類、語(yǔ)言類等層次，并且還能根據(jù)學(xué)生在各層次問(wèn)題中的表現(xiàn)情況進(jìn)行細(xì)分。另外，對(duì)于分層方式還可以以“顯性”和“隱性”為主，兩者都差別在于，顯性分層操作上十分簡(jiǎn)單，又便于教師控制，但是很容易使用方法的不對(duì)對(duì)學(xué)生造成影響。隱性分層則要求教師能在頭腦中對(duì)學(xué)生的不同情況形成一個(gè)虛擬的分層情況，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又不能表現(xiàn)出來(lái)。這種隱性分層方式更利于學(xué)生的發(fā)展，但是對(duì)教師各方面的要求較高?？傊?，在進(jìn)行分層時(shí)，一定要把握好分層方向，并且在此過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位[2]。

（二）因材施教，分層輔導(dǎo)教學(xué)

素質(zhì)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主的，并且素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，要做到因材施教，分層輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于A、B、C三類不同層次的學(xué)生而言，A類這種各方面情況都處于上層的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)“放手”，要以啟發(fā)式教學(xué)為主，為學(xué)生創(chuàng)造更多利用自身發(fā)展的空間，而在個(gè)性發(fā)展上，教師要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)，使A類學(xué)生朝著更深、更精、更廣的方向發(fā)展。B類這種各方面情況均處于中等的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在原有的分層訓(xùn)練上先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去、聽進(jìn)去并聽懂。C類這種各方面情況均處于下層的學(xué)生，其基礎(chǔ)差，底子差，悟性差，在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，教師要多將精力、時(shí)間放在這部分學(xué)生身上，不斷訓(xùn)練和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生理解并掌握課堂知識(shí)，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，一步一腳印，慢慢積累，逐步掌握學(xué)習(xí)方法。在分層訓(xùn)練過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。

（三）優(yōu)劣互補(bǔ)，共同發(fā)展

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！眲t是在告誡教師們?cè)谶M(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，不能只注重將知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況將不同知識(shí)能力水平的學(xué)生進(jìn)行混合搭配的分層教學(xué)。另外，根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，男女生在課堂上的表現(xiàn)情況上存在互補(bǔ)性，比如女生在語(yǔ)言組織能力、情感表達(dá)上較強(qiáng)，但在邏輯思維上卻相對(duì)較差。與女同學(xué)相比，男生在邏輯思維、動(dòng)手能力上較強(qiáng)，但在語(yǔ)言組織和情感表達(dá)上卻較差。因而，在進(jìn)行分層訓(xùn)練的微格教學(xué)中，教師應(yīng)注意男女生的組合，讓不同性別的同學(xué)之間可以進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)訓(xùn)練，最終達(dá)到共同發(fā)展[3]。

（四）掌握關(guān)鍵，循序漸進(jìn)

學(xué)生在分層訓(xùn)練的微格教學(xué)過(guò)程中，教師切勿拔苗助長(zhǎng)，要注重這一過(guò)程的時(shí)間性，特別是在進(jìn)行第一次分層訓(xùn)練的微格教學(xué)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)往往是差強(qiáng)人意的，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也容易出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，如果此時(shí)教師還將學(xué)生的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，則很快會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，失去自信心。因此，在進(jìn)行分層訓(xùn)練的微格教學(xué)時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生要求太高，也不要要求學(xué)生一次性做到最好。比如，在開展分層訓(xùn)練的微格教學(xué)時(shí)，教師可以借助相關(guān)的系統(tǒng)論思想與關(guān)鍵控制點(diǎn)理論，進(jìn)行多級(jí)遞進(jìn)式的微格分層教學(xué)方式，并將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)階段。第一階段：把控一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行大致的分組。此階段要求教師要充分結(jié)合學(xué)生上課的具體表現(xiàn)情況，找出影響課堂教學(xué)成敗的相關(guān)因素，并以這些因素為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在第一階段的分層訓(xùn)練中，以這些因素為主要訓(xùn)練對(duì)象，幫助學(xué)在在第一階段中就解決這些問(wèn)題，以免帶入下一階段的教學(xué)中；第二階段：找準(zhǔn)二級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)第一階段的分層進(jìn)行相關(guān)改整。此階段是建立在第一階段的基礎(chǔ)上的，要求教師根據(jù)學(xué)生目前的表現(xiàn)情況，確定第二階段的切入點(diǎn)，并作為此階段中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題；第三階段，也就是最后階段，在此階段，要對(duì)學(xué)生情況實(shí)行一次范圍廣、面全的檢測(cè)工作，再根據(jù)最終結(jié)果，判斷學(xué)生在進(jìn)行多級(jí)的分層訓(xùn)練后，是否完成微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)于為達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，在進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)。總體來(lái)說(shuō)，要求教師在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。

（五）做好反饋，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能很好的反應(yīng)出教學(xué)中的問(wèn)題所在。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，采取什么樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生身心都具有十分重要的作用。在微格教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式一定不能具有強(qiáng)制性，也一定不能是負(fù)面性的評(píng)價(jià)，反而要充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，既包括學(xué)生在分層訓(xùn)練的微格教學(xué)中的小小成功，也包括對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予肯定、鼓勵(lì)、激勵(lì)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)方式還要視對(duì)象而言。對(duì)于A類學(xué)生，評(píng)價(jià)要全面，更要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收斂，學(xué)會(huì)謙虛；對(duì)于B類學(xué)生，評(píng)價(jià)則要鞏固和提升學(xué)生發(fā)展為主，通過(guò)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展自我，使自我更優(yōu)秀，更完美；對(duì)于C類學(xué)生，評(píng)價(jià)則要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與性為主，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更多的肯定、夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，結(jié)合分層訓(xùn)練法的微格教學(xué)，其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)更加突出，主要表現(xiàn)在：第一，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化；第二，以組的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)規(guī)模更小，學(xué)生的參與性更高；第三，教學(xué)過(guò)程更加形象具體、便于學(xué)生直觀感受，及幫助教學(xué)及時(shí)獲取反饋信息；第四，脫離于原有的評(píng)價(jià)方式，以更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式為主；第五，更快速的掌握并應(yīng)用現(xiàn)有的教育技術(shù)。分層訓(xùn)練法和微格教學(xué)的有效結(jié)合，把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了最優(yōu)化的處理，不僅滿足了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也能使學(xué)生的智力水平、個(gè)性特征在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的、更加合理的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡選萍.“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].出國(guó)與就業(yè).2015年22期

[2]于宏.分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué).2016年6期

[3]李長(zhǎng)勤.新課程背景下分層教學(xué)研究[J].華中師范大學(xué).2016年10期

作者簡(jiǎn)介：

朱麗麗（1978-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院食品工程學(xué)院講師，碩士，從事生物工程專業(yè)研究。