指向物理核心素養(yǎng)的探究教學(xué)的實踐與思考

摘 要：科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一，科學(xué)探究素養(yǎng)的習(xí)得有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，掌握終身發(fā)展和應(yīng)對社會挑戰(zhàn)必備的基本知識和技能。本文分析現(xiàn)行探究式教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐從探究素材的選擇、探究過程的實施、探究方法的運用三個角度思考如何基于探究教學(xué)達成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；探究教學(xué)；探究素材；探究過程；探究方法

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）10-0005-5

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面構(gòu)成[1]。

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。即“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，“協(xié)作”對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)有重要作用，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過“會話”商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。探究教學(xué)正是在這一學(xué)習(xí)理論的支撐下應(yīng)運而生的[2]，在指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程背景下，探究教學(xué)的研究與實施顯得尤為重要。

“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗和制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力?！翱茖W(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素[1]。這一點與探究性教學(xué)是高度吻合的，探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式[3]。在以核心素養(yǎng)為指向的新一輪課程改革中，探究性教學(xué)不再是很多老師眼中的費時、費力、出不了成績的作秀課，而是實現(xiàn)學(xué)生物理觀念的建立、科學(xué)思維的培養(yǎng)、科學(xué)探究的經(jīng)歷、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任體驗的重要方式和手段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了9個探究性實驗（占總數(shù)的40%）是對上述問題最好的說明。

1 現(xiàn)行探究式教學(xué)中存在的問題

探究教學(xué)從提出至今已經(jīng)多年，其自身的優(yōu)勢已被廣大一線教師認可，由于其教學(xué)理念新穎、教學(xué)手段多樣、課堂開放性大、學(xué)生參與度高等特點，在各種公開課和示范課中被廣泛采用。縱觀一些探究課例，我們不難發(fā)現(xiàn)由于一些老師對探究教學(xué)理念的理解不深刻、對學(xué)生學(xué)情的研究不充分、對教學(xué)資料的利用不全面、對課堂教學(xué)的把控不夠好等原因，探究教學(xué)的實施過程中存在一些常見的問題。

1.1 探究內(nèi)容（素材）的選擇缺少吸引力

在課堂教學(xué)中教師最重要的任務(wù)是喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一個具有吸引力的探究內(nèi)容能一下子抓住學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的探究欲望，因此探究素材的優(yōu)劣直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。我們發(fā)現(xiàn)很多探究教學(xué)課例在設(shè)計的時候，純粹是為了刻意設(shè)置探究環(huán)節(jié)而進行探究，只是在傳統(tǒng)素材的呈現(xiàn)方式、傳統(tǒng)問題的提問方式方面做了些許改變，沒有很好地選擇探究的素材，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中被迫“探究”。如筆者在觀摩“探究力的合成”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師在教學(xué)中說道：“請同學(xué)們探究下力的合成是否遵循平行四邊形法則？”這一設(shè)計無非是把“驗證”二字換成了“探究”二字，削弱了學(xué)生規(guī)律探究的神秘感和成就感；亦或教師選擇的探究內(nèi)容（素材）過于簡單，學(xué)生一看就知道探究的結(jié)論，因此學(xué)生探究的積極性不高，失去了探究的意義。如在該節(jié)課的教學(xué)中，老師又說道：“接下來我們探究下，在兩個分力夾角不變的情況下，若分力增大合力如何變化呢？”筆者以為這一探究設(shè)計的意義不大，因為學(xué)生頭腦中會立即呈現(xiàn)出兩個力同向，分力增大，合力必定增大的物理情景，削弱了探究的神秘感。

1.2 探究過程的實施缺少自主性

我們在公開課中經(jīng)常看到很多老師在教學(xué)實施中經(jīng)常會有“錦囊妙計”“教你一招”等類似的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計看似巧妙地在“危難時刻”救學(xué)生于“水火”，實則體現(xiàn)了執(zhí)教者探究設(shè)計的不徹底，想讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計意圖走，為了教學(xué)的順暢對探究結(jié)論的得出有明顯的教師加工代勞的痕跡，這樣的探究往往掩蓋了學(xué)生存在的問題，學(xué)生也體驗不到探究過程中的成就感和喜悅感，這樣的探究教學(xué)探究不夠徹底，學(xué)生個性得不到充分發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生“不良”的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生造成負面的影響。有些探究性課在設(shè)計的時候執(zhí)教者想面面俱到，想讓學(xué)生一節(jié)課把所有問題都探究完畢。而這些要在40分鐘內(nèi)完成是不可能的，所以整個探究過程都是教師演示探究過程，這樣的課堂看似熱鬧，實則學(xué)生淺嘗輒止沒有深入探究，沒有自己體驗探究過程，學(xué)生只是一個看客，因此記憶不深、理解不透、應(yīng)用不實，挫傷了學(xué)生的積極性。探究性教學(xué)之所以能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)核在于探究過程中學(xué)生面對探究困難，經(jīng)歷團隊協(xié)作、冷靜分析、利用資源、摸索解決的過程，學(xué)生在這樣的經(jīng)歷中既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了交流、評估、反思的能力，因此在探究過程中我們應(yīng)該給學(xué)生一些指導(dǎo)解惑，但不是越俎代庖。

1.3 探究結(jié)論的應(yīng)用缺少生活性

物理學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，物理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該“源于生活、用于生活、學(xué)以致用”。探究教學(xué)要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下完成既定的探究問題，得出相應(yīng)的探究結(jié)論。如果我們的探究教學(xué)僅僅局限于此，就失去了物理生活化的意味，學(xué)生辛辛苦苦探究而出的物理規(guī)律僅僅只是冷冰冰的物理知識，很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)欲望。如果在探究習(xí)得物理規(guī)律之后能把物理規(guī)律具體地應(yīng)用到我們的生活中，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“質(zhì)譜儀”的教學(xué)中，在探究完帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律之后，把質(zhì)譜儀發(fā)明的歷史故事（基于帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律）展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到物理是有用的，物理就在身邊。在探究教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥瞵F(xiàn)象和問題的解決，能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力。亦或讓學(xué)生利用探究過程中習(xí)得的探究方法去解決一個新的探究問題，由“授魚”向“授漁”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會到探究方法的普適性，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

2 指向核心素養(yǎng)的探究教學(xué)的實踐

基于核心素養(yǎng)的新課程改革要求學(xué)生具有探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確地實施探究方案，使用科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有交流與合作的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果[1]。因此，在指向核心素養(yǎng)的探究教學(xué)中應(yīng)該做到：

2.1 探究素材（內(nèi)容）的選擇要具有探究性

探究教學(xué)首要的是選題，一個好的選題能馬上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于探究著解決問題。從哪些方面可以考慮選題呢？

選題角度1：日常生活中的物理情景。這是學(xué)生熟悉的，學(xué)生也有一些前概念的儲備，有話可說，有事可干。如在“測定電源電動勢和內(nèi)阻”的教學(xué)中，筆者基于探究教學(xué)進行設(shè)計，借助網(wǎng)上的一段視頻（如圖1），讓學(xué)生評論上述視頻中的現(xiàn)象是否有可能實現(xiàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

選題角度2：爭論中開始探究。學(xué)生對某個知識產(chǎn)生爭論說明這是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，同時對于問題的結(jié)論也是學(xué)生急于想知道的，教師應(yīng)以此為契機讓學(xué)生參與進來，討論起來，探究一下。如在執(zhí)教“帶電粒子在磁場中運動”時，筆者為了解決分析帶電粒子在勻強磁場中運動時是否需要考慮重力這一話題，組織學(xué)生進行理論探究。

教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們根據(jù)已學(xué)的知識進行小組討論，分析電子在勻強磁場中會做什么運動，并給出你們的理由。

預(yù)設(shè)有下面幾種可能的回答：

同學(xué)1：當(dāng)帶電粒子的運動速度與磁感應(yīng)強度平行時，帶電粒子在勻強磁場中做勻速直線運動，理由是不受洛倫茲力。

同學(xué)2：當(dāng)帶電粒子的運動速度與磁感應(yīng)強度平行時，帶電粒子在勻強磁場中做平拋運動，理由是雖不受洛倫茲力，但是受重力。

同學(xué)3：當(dāng)帶電粒子的運動速度與磁感應(yīng)強度平行時，開始不受洛倫茲力，但是受重力，做平拋運動，后來速度并不與磁場平行，又受到洛倫茲力，所以運動很復(fù)雜。

同學(xué)4：當(dāng)帶電粒子的運動速度與磁感應(yīng)強度垂直時，帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動，理由只受洛倫茲力。

同學(xué)5：當(dāng)帶電粒子的運動速度與磁感應(yīng)強度垂直時，帶電粒子在勻強磁場中受洛倫茲力和重力。做復(fù)雜的曲線運動。

同學(xué)6：當(dāng)帶電粒子的運動速度與磁感應(yīng)強度既不垂直又不平行時，帶電粒子在勻強磁場中做復(fù)雜的曲線運動。

師：對于這一情景，同學(xué)們給出了上述幾種觀點，不難發(fā)現(xiàn)，其實爭論的焦點在于是否要考慮電子的重力。（基于篇幅考慮探究過程予以省略）[6]。

選題角度3：教材中典型的器件。器件教學(xué)過程中重演知識的發(fā)生過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“亞研究”和“再創(chuàng)造”的過程，使他們在獲得物理知識的同時，啟迪心智，培育品格，很好地展現(xiàn)“教學(xué)重演律”。傳統(tǒng)的器件教學(xué)模式重在器件的應(yīng)用，其教學(xué)模式往往是：這是什么—能干什么—如何實現(xiàn)上述功能，這樣的教學(xué)使得學(xué)生缺少情感的收獲，物理器件往往是基于某個現(xiàn)實需求。如果能對器件進行設(shè)計探究，采用探究教學(xué)模式：現(xiàn)實需求—提出設(shè)計方案—實驗測試判斷—分析總結(jié)改進—修改完善拓展，這樣很好地體現(xiàn)了科學(xué)探究的思想，從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?，在探究過程中真正的學(xué)以致用，讓學(xué)生實現(xiàn)知識與情感的雙收獲。

2.2 探究過程要符合認知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)生知識的構(gòu)建是前后呼應(yīng)的，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)是更進一步的。因此，在進行探究教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該考慮兩個問題：（1）本節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的知識起點在哪里？（2）本教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的認知儲備如何？這兩個問題直接影響探究教學(xué)設(shè)計的主體框架和教學(xué)內(nèi)核，進而影響學(xué)生對本節(jié)探究教學(xué)內(nèi)容的掌握和獲取知識能力的提升。

根據(jù)物理學(xué)科的特點，將理論探究與實驗探究結(jié)合；根據(jù)思維發(fā)展要求，遵循先特殊后一般、先定性后定量的有序過程；根據(jù)教學(xué)理論要求，將學(xué)生自主建構(gòu)和教師提供合適的情景、問題和學(xué)習(xí)資源相結(jié)合；使知識的邏輯順序、認知的發(fā)展順序與教學(xué)情景、問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的安排順序有機協(xié)調(diào)。讓學(xué)生在昨天的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)會求知方法，促進全面發(fā)展，讓學(xué)生的探究過程符合學(xué)生的認知規(guī)律。如在執(zhí)教“力的合成”的探究教學(xué)中，筆者基于認知順序的思考，即學(xué)生已經(jīng)會解決共線的兩個力的合成，學(xué)生對規(guī)律的得出應(yīng)該遵循先定性后定量、先實際后理想的過程，設(shè)計了如下的探究過程。

教學(xué)片斷：

思考1：請同學(xué)們思考，合力的大小會和分力的哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生回答：略。

思考2：在研究多變量物理問題時，通常采用什么實驗方法？

學(xué)生回答：略。

學(xué)生活動實驗探究（利用圖2的實驗裝置）。

探究1：控制兩分力大小不變，改變分力夾角，觀察合力的大小變化。

收獲1：兩分力大小不變，夾角減小，則合力增加。

探究2：控制兩分力夾角不變，改變分力大小，觀察合力的大小變化。

收獲2：兩分力夾角不變，分力減小，則合力減小。

思考3：若兩分力的大小與夾角同時變化，則合力大小如何變化？

探究3：利用力的圖示法探究合力與分力的關(guān)系。

師：為了方便實驗記錄請大家按照如圖所示的方式固定橡皮筋（教師演示）。為了提高實驗的精度，建議大家不要把橡皮筋拉的太長。畫力的圖示用直尺。為了研究具有普遍性，第一組同學(xué)兩分力的夾角控制在銳角，第二組同學(xué)控制在直角，第三組同學(xué)控制在鈍角[6]。

2.3 探究過程要提出明確的探究任務(wù)

筆者在探究教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的想法較多，一節(jié)課的探究時間又較短，因此在探究教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該給學(xué)生以明確的探究任務(wù)，進而加快探究進程，提升探究效果。如筆者在執(zhí)教“法拉第電磁感應(yīng)定律”的探究教學(xué)時，每個探究環(huán)節(jié)均以任務(wù)的形式出現(xiàn)，明確探究內(nèi)容和目的，教學(xué)進程流程、探究效果較好。具體設(shè)計如下：

教學(xué)片斷：

任務(wù)4：半定量研究感應(yīng)電動勢的決定因素（如圖3）。

要求：①設(shè)計實驗方案；②按方案實驗，并記錄實驗現(xiàn)象；③對實驗現(xiàn)象分析討論，歸納實驗結(jié)論（填入表1）；④每組由兩位同學(xué)合作進行實驗演示并講解。

說明：由于多用電表電壓檔內(nèi)阻較大，故可認為電壓檔的示數(shù)即為感應(yīng)電動勢的大小。

2.4 探究方法要讓學(xué)生學(xué)以致用

探究教學(xué)之所以被很多教育家所推崇，不僅僅是因為這樣的教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，更重要的是在探究過程中讓學(xué)生習(xí)得探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。如在學(xué)完“測定電源電動勢和內(nèi)阻”時，筆者嘗試執(zhí)教“探究水果電池的電動勢和內(nèi)阻”的探究教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)以致用，利用已有知識解決新的問題。具體片斷如下：

引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“測定電源電動勢和內(nèi)阻”，今天我們探究檸檬電池的電動勢和內(nèi)阻。現(xiàn)在請同學(xué)們開始實驗，如果實驗順利請記錄數(shù)據(jù)，并加以處理，給出結(jié)論。若實驗不順利請記錄實驗中的現(xiàn)象和困難。（學(xué)生探究，教師巡視指導(dǎo)，如圖4、圖5）

教學(xué)設(shè)計主線：

問題引出：按照教材測量干電池的方法來測量檸檬電池的電動勢和內(nèi)阻，改變滑動變阻器，靈敏電流表基本沒有反應(yīng)，讀數(shù)很困難，這是為什么呢？

問題分析：為什么會出現(xiàn)這個問題呢？說明了什么？

問題解決：用靈敏電流表和電阻箱串聯(lián)，即用電阻箱間接地測量電壓，只要記錄電阻箱的阻值和電流即可。

3 對核心素養(yǎng)視域下探究教學(xué)的思考與展望

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自己在探究教學(xué)的實施中遇到了很多的困難。在核心素養(yǎng)視域下一線教師應(yīng)該做好怎樣的準(zhǔn)備來實踐探究教學(xué)是我們每個一線教師應(yīng)該思考的問題。

1.勤于做好探究素材的積累，積極開展探究教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，我們獲得教學(xué)資源的方式越來越多，如電影、電視、新聞、視頻等都可以成為我們探究素材的來源。平時做好素材的積累和分類工作，有助于探究教學(xué)的實施。

2.勤于研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”不只是對“三維目標(biāo)”的簡單整合，因此不能完全用“三維目標(biāo)”理念下的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)，不能“穿新鞋，走老路”。正如浙江省物理教研員梁旭老師所認為的：“核心素養(yǎng)相當(dāng)于一個已經(jīng)完工的大廈，我們常用外形、結(jié)構(gòu)、裝修風(fēng)格等來描述房子本身。教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于建造房子每天具體的工作安排，雖然在房子建造完成后沒有留下痕跡，但卻是造房子不可缺少的。”因此，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)如何確定值得我們研究。

3.善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)，助推探究教學(xué)的實施。傳統(tǒng)的物理課堂由于教學(xué)儀器、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的限制，教師無法很完整地把物理知識、物理規(guī)律的形成過程清晰地呈現(xiàn)在課堂上，因此，教師對教學(xué)內(nèi)容會有所取舍，留下的更多是知識的傳授，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)自身的優(yōu)勢，高效地獲取實驗數(shù)據(jù)、快速地處理實驗數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)地獲得實驗結(jié)論能提升探究教學(xué)的效率，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[4]。

4.善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提供更多的佐證資源。由于學(xué)生的儲備知識有限，很多問題無法解釋和解決，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供了很大的自學(xué)空間的資源，學(xué)生可以通過文獻查閱的方式獲得相關(guān)知識和知識佐證來分析解決問題，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，也滿足了學(xué)生經(jīng)歷探究而獲得的成就感[5]。

5.善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到地域和時間的限制，學(xué)生之間的探究成果的交流和分享只能放在課堂里或者學(xué)校里，這勢必限制學(xué)生的探究深度。隨著移動端交互平臺的發(fā)展，學(xué)生可以利用微信、微博等交互軟件實現(xiàn)更加自由的交流，有助于提升探究教學(xué)的效度[7]。

核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)大幕已經(jīng)拉開，在這個舞臺上可以包容多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以期達成物理教學(xué)的“物理概念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四維目標(biāo)。適時地開展探究教學(xué)對幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力是有很大幫助的。

參考文獻：

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