基于核心素養(yǎng)下初中地理實踐力評價探索

王松才

摘 要 地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。地理實踐力外在體現(xiàn)是指通過實踐體現(xiàn)出來的操作層面上對現(xiàn)實問題的應對能力，內(nèi)在體現(xiàn)是內(nèi)在的品質(zhì)，是一種意識和習慣。所以，地理實踐力包括能力和品質(zhì)兩個方面。

關鍵詞 地理實踐力；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0161-01

一、地理實踐能力評價

（一）自我設計能力。在參加地理實踐前學生要對本次實踐課題進行研討，選題要源于教材，便于學生尋找答案；便于學生抽絲剝繭，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；選題要生活化原則。結(jié)合實例和案例，聯(lián)系實際、貼近生活，將生活現(xiàn)象、熱點問題編入，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其學以致用的能力，提高地理教學的有效性。設計的方案要有針對性，要將考查要點、能力要求巧妙地融入到實踐方案中；方案中研討的問題要有梯度性，從易到難，符合認知規(guī)律；要有綜合性，對課題的地理影響因素進行分析，培養(yǎng)學生綜合分析能力。

（二）溝通和自我調(diào)節(jié)能力。地理實踐的實現(xiàn)重要手段是小組合作，在調(diào)查實踐中難免遇到困難，而自己的能力所限，解決不了，這就要學會和老師、家長和同學進行好好的溝通，與人溝通，合作共贏；與已溝通，成就天下。在小組合作中，觀點、做法、個性差異明顯，除了溝通外，還要有自我的調(diào)節(jié)能力，調(diào)研期間，不能事事順心，不能事事都請教老師家長，所以要學會自我調(diào)節(jié)。

（三）讀圖和獲取并表達地理信息的能力。一看，識別圖名、方向、比例尺、圖例和注記等；二讀，讀會圖中直觀信息，按照某一地理事物（現(xiàn)象）讀出其數(shù)量特征，或不同地理事物（現(xiàn)象）間的數(shù)量關系及變化規(guī)律；三析，運用某一地理原理或規(guī)律，揭示某一地理事物的變化本質(zhì)；四繪，必要時動手繪制，加深對地理信息的辨識；五說，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識；六結(jié)合，圖像印證文字，文字描述圖像，二者相輔相成，不可或缺。

（四）區(qū)域認識能力。從自然和人文地理主干知識入手，注重區(qū)域?qū)Ρ?，圍繞區(qū)域分析的“在哪里”（區(qū)域地位）“有什么”（區(qū)域特征）“為什么”（成因分析）“怎么辦”（可持續(xù)發(fā)展）的思路。地理實踐首先第一件事就問在哪兒，然后再問是什么時間，最后是發(fā)生什么事，我們再去研究。第二，定好位置之后，分析這個區(qū)域的自然要素特征。自然要素特征最核心的是地形、氣候、水。把三個要素疊在區(qū)域，這是單一要素一個一個往上疊，之后對不同的要素之間的關系琢磨一下。第三，分析這個區(qū)域的各項人類活動。在這樣一個緯度海陸范圍之內(nèi)，這種氣候、地形、水的狀況下，人類的衣食住行該怎么安排呢？最后，分析了自然、人文、區(qū)位要素之后，你就去推斷這個地區(qū)的區(qū)位的優(yōu)勢是什么？找到優(yōu)勢，再找劣勢，優(yōu)、劣勢找到之后就可以確定出這個地區(qū)中的核心問題了。所謂“發(fā)展方向”就是把劣勢轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢，或揚長避短，或揚長補短，或取長補短，都可以作為發(fā)展戰(zhàn)略。

（五）綜合分析能力。綜合分析一般從自然原因和人為原因進行。自然原因一般從緯度位置、海陸位置、地形、地勢、氣候、水文、土壤、礦產(chǎn)、洋流、海陸輪廓、板塊運動等方面分析；人為原因一般從歷史條件、人口、工農(nóng)業(yè)、城市、交通、工程建設、市場、政策、科技、軍事、宗教等方面來分析。初中不要求面面俱到，能從2-3個重要因素進行分析就行。

二、地理實踐品質(zhì)評價

（一）安全意識。在地理實踐中應具備一是要有防火意識——嚴禁玩火，杜絕火災事故發(fā)生，一旦遭遇火災，要學會正確的逃生方法；二是防溺水意識——嚴禁私自下河洗澡，杜絕溺水事故的發(fā)生，如果發(fā)生同伴溺水的危急事情，要馬上就近找到大人求救，千萬不能因為害怕而逃離現(xiàn)場；三是要有自身安全意識——自覺遵守公共秩序、社會公德和學校安全常規(guī)，嚴禁活動時不聽從老師教導，追逐吵鬧發(fā)生傷害事故。

（二）環(huán)保意識。讓學生充分了解環(huán)境狀況，認識環(huán)境問題。首先要給學生以直觀的環(huán)境污染問題沖擊，激發(fā)學生的環(huán)境危機感，讓其初步樹立一定的環(huán)保意識；其次要讓學生體會到環(huán)境污染和生態(tài)破壞并不只是一個空洞的概念，而是與每個人的日常生活都息息相關的，讓學生建立一種“保護環(huán)境，人人有責”的責任感；最后，讓學生互相交流自己對環(huán)境問題的所見所聞，向同學描述自己周圍的真實現(xiàn)象，尤其是這其中的哪些現(xiàn)象特別嚴重，甚至對自己的生活已經(jīng)造成了消極的影響，使學生產(chǎn)生急切想要改善環(huán)境質(zhì)量的愿望。

（三）科學意識。一是要學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。二是要主要是學生在問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。三是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。四是理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術的興趣和意愿。

（四）行動意識。通過觀察、走訪、辯論等形式讓學生走進大自然，親身感受到自然與人文和諧相處的必要性和緊迫性。是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究學習能力與實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，運用所學地理知識解釋身邊的地理問題。研究活動要能關注生活、關注社會，并積極參與和服務于社會生活，提高學生綜合素養(yǎng)。以“活動”為載體展開的教學過程，通過學生參與、體驗、內(nèi)化、顯示，提高學生實踐能力和實踐活動的效果。

地理實踐力在于更好的讓學生在真實情景中觀察、理解、感悟地理環(huán)境，是學生終身發(fā)展必不可少的素養(yǎng)，是學習地理的重要技能和探究工具。在地理核心素養(yǎng)的指導下，做好地理實踐的評價讓學生追逐地理實踐力夢想，與夢前行。