培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的措施探索

白志軍

摘 要 隨著教育的不斷更新，數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更是新時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的重要范疇。對于小學(xué)階段，小學(xué)生的思維能力剛好處于發(fā)展的初期階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主思考、自主探索能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；學(xué)生；思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0159-01

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，更加側(cè)重的是對小學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了對小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使得小學(xué)生思維受到限制，主動(dòng)探索的能力弱。為了改變這個(gè)局面，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師要更加積極地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，針對性的對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維被拓展，產(chǎn)生思維的火花以及求知的欲望，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。本文將探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

一、改變教學(xué)方法，創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維情境

對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加的側(cè)重于對數(shù)學(xué)知識(shí)的直接傳授，在根本上很大程度的限制了學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)散，更加忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)要和應(yīng)用方法之間的相互鏈接。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，被動(dòng)的接受基本理論概念，對于一些探討性的問題，小學(xué)生不能將數(shù)學(xué)之間相互聯(lián)系和影響深刻的理解，最終只能夠?qū)е滦W(xué)生擁有思維慣性，不能夠主動(dòng)思考問題。所以針對這一現(xiàn)象，要想培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，就要從改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)給學(xué)生一些具有啟發(fā)性、常規(guī)性的問題，讓學(xué)生在接觸新的知識(shí)時(shí)可以對此產(chǎn)生疑問，建設(shè)起鋪墊型情境教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生由淺到深簡單的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生不同的新問題，起到幫助學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的作用。

就比如我們在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)。教師單純的靠課本來講述，不能生動(dòng)形象地表達(dá)出角。教師就可以用三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀的了解到角的概念。

二、注意數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解題

對于小學(xué)生自身來說，數(shù)學(xué)思維能力的提升主要來自于對應(yīng)用題的多元思考。教師在這一方面，應(yīng)該多多的引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，多個(gè)層次去思考一個(gè)應(yīng)用題。學(xué)生做應(yīng)用題的關(guān)鍵在于有明確的解題思路。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該抓住數(shù)量關(guān)系給學(xué)生展示解題的思路步驟，讓學(xué)生明白如何去尋找數(shù)量關(guān)系，如何明確解題思路，做到真正地掌握解題的方法。

在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師可以分為弄清題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)作答四個(gè)過程。比如我們在小學(xué)學(xué)習(xí)《長方形、正方形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作的長方形（長、

寬都是整數(shù)厘米）和邊長是1厘米的正方形，然后提出問題誰能利用你的學(xué)具求出長方形的面積？想一想，想好后說出你的方法。學(xué)生可以想明白題意是用小正方形量出長方形的面積。再誘導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，問黑板、教室也是長方形，你能量出來嗎？量的辦法合適不合適？應(yīng)該怎么辦？學(xué)生明白不合適。教師就可以誘導(dǎo)學(xué)生想出更加簡潔、方便的辦法算出長方形的面積。最終學(xué)生得出公式長方形的面積=長×寬。然后用這個(gè)公式讓學(xué)生去檢查剛才用直尺量出所做長方形的長和寬，算一算長方形的面積看是不是和開始量出的一樣，讓學(xué)生檢驗(yàn)作答。

三、幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對于小學(xué)生來說，在其學(xué)習(xí)階段遇到問題時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生是想到去尋求老師的幫助或者是直接去抄襲其他同學(xué)的答案。只有極少數(shù)的學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，能夠自主的思考解答，最終找到答案。這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，有著思維懶惰性，不愿意自己動(dòng)腦去主動(dòng)解決問題?；蛘呤且恍┬W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了思維的慣性，對于遇到的一些簡單的題目，只會(huì)取用一些簡單的公式去解決，當(dāng)遇到一些擴(kuò)展性的題目時(shí)，就會(huì)很容易的產(chǎn)生思維的難點(diǎn)。對于這個(gè)問題，教師就要在訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的同時(shí)幫助學(xué)生也建立起自主學(xué)習(xí)的能力。教師首先可以幫助小學(xué)生務(wù)實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，再系統(tǒng)地講解不同知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)將以前舊的知識(shí)與新的知識(shí)進(jìn)行對比，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考時(shí)能夠做到有條理的進(jìn)行。這樣最終幫助學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，可以開展自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，最終拓展數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。

培養(yǎng)小學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維能力，能夠提高學(xué)生做題的能力，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有很多種，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇出最適合的方法。

參考文獻(xiàn)：

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