小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程選材策略談

陳志有

摘 要 教師在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)拓展性課程時(shí)就應(yīng)在選材上下功夫，做到多渠道攫取素材。主要策略有：（1）利用教材素材，因“材”制宜。（2）巧用校園資源，因“地”制宜。（3）活用社會(huì)資源，因“源”制宜。（4）選用節(jié)假日、活動(dòng)日，因“時(shí)”制宜?？傊谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)拓展性課程內(nèi)容選取素材時(shí)要把實(shí)踐性、趣味性、應(yīng)用性等融于一體，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 拓展性課程；資源利用；選材策略

中圖分類號(hào)：F403.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0141-01

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以開(kāi)發(fā)拓展性數(shù)學(xué)課程。而在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)拓展性課程時(shí)就應(yīng)在選材上下功夫，做到多渠道攫取素材，合理利用。

一、利用教材素材，因“材”制宜

通過(guò)研讀北師大版數(shù)學(xué)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中有很多素材蘊(yùn)含著實(shí)踐性和綜合性，教師就可以充分利用這些素材，或直接利用，或改編，或拓展，或遷移，設(shè)計(jì)成拓展性數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。

（一）直接利用。五下教材第43頁(yè)，“‘實(shí)踐活動(dòng)①尋找生活中兩個(gè)長(zhǎng)方體形狀的物體，先估一估它們的體積，再進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。②設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，使它能裝下1000塊長(zhǎng)方體橡皮?！币陨纤夭模群姓鎸?shí)的情境，又有具體的問(wèn)題和操作要求，教師就可以直接利用以上素材設(shè)計(jì)成拓展性課程內(nèi)容。

（二）改編。六下教材第23頁(yè)，“找一張中國(guó)地圖，標(biāo)出家鄉(xiāng)的大致位置。估一估家鄉(xiāng)與北京的距離，計(jì)算實(shí)際距離大約 km?！庇捎趯W(xué)生對(duì)浙江省省會(huì)杭州更熟悉，更有感情，為此教師可以通過(guò)改編設(shè)計(jì)如下拓展性課程內(nèi)容：找一張浙江省地圖，用 標(biāo)出你家鄉(xiāng)的大致位置。估一估，在地圖上你的家鄉(xiāng)與杭州的距離大約是cm，實(shí)際距離大約是km。放暑假時(shí)，你打算從到去旅游，兩地之間的實(shí)際距離大約是km。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的旅游方案。

（三）拓展。六下教材第43頁(yè)，“‘你知道嗎據(jù)說(shuō)，埃及的金字塔修成一千多年后，沒(méi)有人能夠準(zhǔn)確地測(cè)量出它的高度。人們嘗試過(guò)很多方法，但都沒(méi)有成功。古希臘人泰勒斯用數(shù)學(xué)方法測(cè)量出了金字塔的高度……想一想，說(shuō)一說(shuō)，泰勒斯測(cè)量金字塔高度的道理是什么？如果身高與影長(zhǎng)的比不是1：1時(shí)，你還能測(cè)量出金字塔的高度嗎？”為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，根據(jù)以上素材教師可以把原來(lái)的問(wèn)題情境拓展為：①思考泰勒斯測(cè)量金字塔的道理。②運(yùn)用這種測(cè)量方法測(cè)量學(xué)校馬良廣場(chǎng)旗桿的實(shí)際高度和校園內(nèi)較高樹(shù)木的實(shí)際高度。

（四）遷移。五下教材第六單元“確定位置”，教學(xué)目標(biāo)是在具體情境中根據(jù)方向和距離確定物體的位置，根據(jù)平面圖確定任意兩地之間的相對(duì)位置?；谝陨系乃夭馁Y源，教師通過(guò)知識(shí)的遷移，設(shè)計(jì)出如下拓展性課程內(nèi)容：根據(jù)本單元所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)制作我們馬良小學(xué)學(xué)校主要建筑物的位置關(guān)系圖。

二、巧用校園資源，因“地”制宜

校園是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，是師生再熟悉不過(guò)的地方。因此，教師可以利用學(xué)生熟悉的、感興趣的資源設(shè)計(jì)拓展性課程內(nèi)容，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，“需要多少漂白粉”的拓展性課程主題設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生合作測(cè)量學(xué)校南門對(duì)面魚(yú)池（組合圖形）的有關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算出魚(yú)池中現(xiàn)有水的容積。并根據(jù)情境“天氣慢慢變熱了，學(xué)校準(zhǔn)備為魚(yú)池消毒一次。有一種消毒用品漂白粉的用量規(guī)定為20—50克/立方米”，解決“那么學(xué)校最多要買多少克漂白粉呢”的問(wèn)題。

三、活用社會(huì)資源，因“源”制宜

為了擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生親近自然、了解社會(huì)的需求，教師應(yīng)大力開(kāi)發(fā)利用好校外社會(huì)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從課堂走向社區(qū)、走向社會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)身豐富多彩的社區(qū)、社會(huì)生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校外教育資源與校內(nèi)資源的整合與優(yōu)化。教師用活社會(huì)資源，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)拓展性課程內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要一環(huán)。

譬如，針對(duì)商場(chǎng)在節(jié)假日期間開(kāi)展的促銷活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的拓展性內(nèi)容：請(qǐng)你調(diào)查和分析國(guó)慶黃金周各大商場(chǎng)的促銷活動(dòng)。

四、選用節(jié)假日、活動(dòng)日，因“時(shí)”制宜

我國(guó)的法定假日很多，如春節(jié)、端午節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)等，還有學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，如春秋游、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種比賽等，以上資源都可以為我們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)拓展性課程內(nèi)容提供素材，教師可以借此合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“國(guó)慶節(jié)家庭支出知多少”的拓展性內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)查自己家國(guó)慶節(jié)七天的家庭支出情況。

總之，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)拓展性課程內(nèi)容選取素材時(shí)要把實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學(xué)生從封閉的數(shù)學(xué)中解放出來(lái)，讓他們?nèi)谌雽W(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中去鍛煉，去實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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