淺談初中語文閱讀教學策略

李成志

摘 要 隨著課程改革的不斷推進，閱讀在初中語文教學中占有越來越重要的地位。學生閱讀能力的強弱直接影響著他們的語文素質(zhì)的提升。初中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要性，采取有效措施激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地進行閱讀，進而提高他們的語文閱讀能力。本文分析了當前初中語文閱讀的現(xiàn)狀，提出了初中語文閱讀教學中采取的教學策略，希望能為閱讀教學提供參考。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀教學；閱讀現(xiàn)狀；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0104-01

初中語文課程標準中明確指出初中語文教師在教學時要引導學生鉆研文本，讓他們積極主動地進行閱讀，通過閱讀加深學生的理解和體驗，使他們的思想受到啟迪，在閱讀教學中要重視學生的體驗和感受，教師不要代替學生完成閱讀。雖然新課標為初中語文教師的閱讀教學指明了方向，可是在現(xiàn)在的語文閱讀教學中仍然存在著一些問題需要引起語文教學的重視。閱讀是初中語文中的重要組成部分，良好的閱讀教學有利于師生、生生、生本間建立和諧的關(guān)系，激發(fā)學生閱讀的熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生精神和思想的成長，提升他們的文學素養(yǎng)。因此初中語文教師在閱讀教學中要根據(jù)學生的實際情況，指導他們會讀書、讀發(fā)好書，形成良好的閱讀習慣。

一、初中語文閱讀的現(xiàn)狀

許多初中語文老師在進行教學時安排了許多內(nèi)容，導致課堂容積變大而學生獨立思考的時間與空間減少。許多教師在進行閱讀教學時對學生進行過多的點撥，這樣雖然讓閱讀教學變得更加流暢，但卻不利于學生獨立思考能力及分辨閱讀材料的能力的培養(yǎng)。初中語文教師在進行閱讀教學時，除了在課上和課余的泛讀講解外，很少對學生進行閱讀的專項訓練，也沒有制定過具有針對性閱讀教學策略和方法，因此導致閱讀教學的效果不佳。大部分初中語文教師在進行閱讀教學時，經(jīng)常一味地給學生講解答案，很少與學生互動，也沒有給學生留出足夠的時間思考和研究問題，導致學生對閱讀不感興趣，也沒有掌握閱讀的方法。新課程改革下的課堂應該是開放性的課堂，而許多語文教師在進行閱讀教學時，采用的教學方法比較單一，而且教學時只注重培養(yǎng)學生的閱讀技法和結(jié)構(gòu)章法，不懂得巧妙處理閱讀材料。他們在教學時只要求學生學習怎樣分段，掌握生字的解釋及組詞等，因此很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而且在教學中也沒有以學生為主體，忽略了他們的感受，使學生陷入了被動學習中，因此失去了學習語文的熱情。

二、初中語文閱讀教學的有效策略

（一）互動式閱讀引導學生思考問題

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中大部分是教師講授，學生被動的聽講接受知識，學生在缺乏學習的熱情，也沒有閱讀的欲望，對閱讀教學非常不利。師生互動式教學能夠激發(fā)學生閱讀的積極性，教師與學生相互交流，共同探討，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們主動地參與到閱讀教學中，體現(xiàn)他們的主體地位，促進閱讀教學效率的提高。如在進行《登上地球之巔》的教學時，教師可以提出問題“同學們認為這篇文章中哪部分最精彩？”，然后再讓學生進行自由閱讀，在學生閱讀完整篇文章，對文章有了大概的了解后，組織學生以小組的形式討論問題，并選出代表回答認為精彩的部分，并說出理由。學生在表達時語言上可能會存在一些不足之處，教師要對其進行適當?shù)囊龑?。通過師生互動討論問題，以提高學生的思維能力，促進閱讀教學效率的提高。

（二）個性化閱讀幫助學生積累素材

同一篇文章不同的人閱讀的感受會有所不同，初中語文教師在進行閱讀教學時，可以根據(jù)學生的個性不同，鼓勵學生進行個性化閱讀，尊重學生的主體性，鼓勵他們自主探究，感受自己獨特的閱讀體驗。如在進行《陋室銘》的教學時，教師可以讓學生根據(jù)自己的實際對文章進行個性化的閱讀，在學生閱讀完成后，讓他們說出自己的感受。并讓他們記錄課本知識的同時，對比生活中遇到知識的場景，以激發(fā)他們的閱讀聯(lián)想力。再如在學習朱自清的代表作《背景》時，每個人對父親的感受是不同的，教師在進行教學時，可以給學生播放劉和剛的歌曲《父親》，給學生創(chuàng)設父愛包圍的氛圍，引起學生對自己父親的聯(lián)想。然后再讓學生自主閱讀，在閱讀中體會父母對子女的愛，進而提高閱讀教學的效果。

（三）任務式閱讀激發(fā)學生閱讀興趣

初中語文教師在進行閱讀教學時，要從整體上把握文章，合理利用多媒體，給學生創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的閱讀興趣。如在進行《蘇州園林》的教學時，教師可以給學生布置任務，讓他們以導游的身體對蘇州園林進行介紹，然后讓學生以小組形式在網(wǎng)上查找資料，篩選與蘇州園林有關(guān)的圖片、視頻等資料。然后讓學生選出代表利用多媒體對蘇州園林進行介紹，通過介紹加深他們對文章的理解。在學生們介紹完成后，教師引導學生交流自己的理解和體驗，以激發(fā)學生閱的興趣，提高閱讀教學的效果。

三、結(jié)語

閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，語文教師要給予足夠的重視。在教學時結(jié)合學生的實際和教學內(nèi)容，科學合理的采用有效的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和創(chuàng)新能力，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]李家惠.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].中國校外教育，2013（05）：130.

[3]曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2012（08）：108-109.

[4]單宗君.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].科教文匯（中旬刊），2012（03）：99-100.