淺談小學(xué)低段英語口語“說唱提趣”的教學(xué)形式

梁麗芳

摘 要 《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出了英語考試制度的重大改革?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。目前現(xiàn)階段學(xué)生素質(zhì)逐漸提高，但是在教學(xué)實踐中還是存在這樣或那樣的問題，比如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)象，針對這一情況，通過把多種說唱形式融入低年級英語課堂，既活躍了課堂氣氛，又大大提高英語學(xué)習(xí)興趣，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實踐證明，對該教學(xué)形式的研究可以更加廣泛，每個教師都應(yīng)時刻謹(jǐn)記要充分運用該教學(xué)形式的各種途徑和手段于真實課堂中。

關(guān)鍵詞 說唱提趣；興趣培養(yǎng)；鞏固提高；語言運用能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0098-01

英語口語是被英語國家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語言形式，是英語學(xué)習(xí)中知識輸出的一種重要形式。課題中研究的的低年級英語口語是指學(xué)生對課本中出現(xiàn)的文本的口頭輸出。

“說唱提趣”指的是教學(xué)過程中把歌曲、童謠、chant等形式融入課堂，把英語唱出來，幫助學(xué)生能夠有效的掌握目標(biāo)語言，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、小學(xué)低段英語口語“說唱提趣”的理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家喬母斯基（Noamchomsky）認(rèn)為：人類天生就有獲得語言的能力。無論是兒童還是成人，他們學(xué)習(xí)第二語言所經(jīng)歷的過程與幼兒園習(xí)得第一語言的過程大體一致。

克拉申（krashen）在動機理論中也指出，在學(xué)習(xí)動機強、信心十足、輕松愉快、焦慮程度降低的情況下，學(xué)生就產(chǎn)生自然而然地學(xué)習(xí)語言的要求，而自然習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中起主要作用，它是形成流利運用外語能力的關(guān)鍵途徑。

二、小學(xué)低段英語口語“說唱提趣”實施的多種途徑與手段

（一）針對不同的文本運用不同的方式。在教學(xué)準(zhǔn)備階段首先要對詞匯，句型，對話等文本內(nèi)容進行了合理的整合和再構(gòu)，對文本知識內(nèi)容進行增加，刪減或者順序的調(diào)整，使教學(xué)資源更加完整，使文本更加容易掌握。

（1）小學(xué)低年級英語詞匯類內(nèi)容適合改編為朗朗上口的兒歌，改編過程中要以教材為基礎(chǔ)，教學(xué)實踐為依托，把目標(biāo)詞匯改編成朗朗上口的chant，這種形式在朗讀的基礎(chǔ)上，增加抑揚頓挫的節(jié)奏感，形成有規(guī)律有韻律的句子，在朗讀過程中可以輔助TPR的形式，孩子們可以拍手，可以運用肢體語言來表達，如果改編的合理，課堂上鞏固的扎實有效，學(xué)生們記憶更深刻，教學(xué)效果更棒。

（2）小學(xué)低年級英語句型內(nèi)容適合英文兒歌以及歌謠等的教學(xué)方式。低年級英語學(xué)習(xí)每一單元的句型都不多，教師可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歌曲或者孩子們比較熟悉的中文歌曲的旋律進行改編，改編基于簡單，多重復(fù)的原則，在旋律中把句型添加進去，這種教學(xué)方式既鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識，又和課外積累銜接，合理利用課內(nèi)資源，由課內(nèi)走向課外。

（3）小學(xué)低年級英語對話類內(nèi)容適合分組朗讀并表演的形式。小學(xué)生的天性是活潑，好動，愛表演，愛比賽，課本中的對話文本，可以采取分組帶感情色彩朗讀的方式，看誰讀的更形象更生動。也可以分組進行“你來問，我來答”，看哪組表演的好。學(xué)生們通過比賽，通過自己表演和觀看別人表演，取長補短，增強了學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活實際，做到學(xué)以致用。

（二）多種多樣的教學(xué)方法。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們通過《改編我最牛》、《比一比，誰最棒》等課堂競技活動來提高自己的英語口語水平。

《改編我最?！坊顒又?，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異把學(xué)生們分成四人一小組，課堂教學(xué)過程中，針對不同的文本引導(dǎo)學(xué)生改編，每個小組展示的成果有可能都不同，這樣充分開發(fā)了學(xué)生思維，面向全體學(xué)生。

《比一比，誰最棒》活動，主要針對個人的改編以及表演能力，在全班開展競賽活動，評比出班級優(yōu)秀的小兒歌等，幫助孩子們更好的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

課下通過“微信朗誦群”，“我是小小老師”，以及一起做作業(yè)APP軟件等形式來做到家長和老師的課下跟蹤，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的有效性。

微信朗誦群形式：每個班級五人一組小組建立“英語朗讀群”，一人為組長，組長首先給老師朗讀后，保證正確性，然后課下其他組員要在群里朗讀給組長聽，組長做好記錄與評價，及時反饋。本活動既起到課下鞏固作用，又做到了面向全體學(xué)生。學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生更好的進步。

“我是小小老師”形式：每天的課堂知識課下要教給自己的任何一個家庭成員，充當(dāng)小老師的角色。家庭成員在班級群匯報教授結(jié)果。此形式學(xué)生們樂此不疲，提高了孩子們的自信心以及成就感，學(xué)習(xí)更加有勁頭。

三、存在的問題

（1）學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的學(xué)生學(xué)英語一直處于閉塞的環(huán)境中，缺乏真實的語境。

（2）學(xué)生心理素質(zhì)較差。有的孩子怕張口，怕自己出錯，因此不敢回答問題，造成班級兩極分化嚴(yán)重。

四、結(jié)束語

興趣是最好的老師。通過有趣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生們既學(xué)到了知識又體驗到學(xué)習(xí)的快樂。針對不同的文本設(shè)計不同的形式，讓孩子們永遠(yuǎn)帶著新鮮感去學(xué)習(xí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。設(shè)計形式要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，才能達到事半功倍的效果，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感和充實感。

參考文獻：

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