探析任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的運(yùn)用

潘小燕

摘 要 在高中英語教學(xué)中，英語寫作是教學(xué)的重要組成部分。高中英語寫作在一定程度上反映了學(xué)生的英語綜合水平。然而，通過對(duì)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，在高中英語寫作中，大部分學(xué)生都是根據(jù)句子直接翻譯的，或者加上一些簡(jiǎn)單的語法來修改。另一方面，在目前的英語寫作教學(xué)中，仍然存在一種現(xiàn)象，即教師將模板發(fā)送給學(xué)生背誦或應(yīng)用模擬寫作，不能從根本上提高寫作能力。因此，在高中英語寫作中，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試使用任務(wù)型教學(xué)，為提高學(xué)生的英語寫作能力提供一個(gè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 高中英語；任務(wù)型教學(xué)；英語寫作；寫作能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0094-01

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，從學(xué)生情感的角度來分析學(xué)生的心理。在任務(wù)型教學(xué)中，教師以現(xiàn)實(shí)生活為指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完成所需的任務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，許多教師在英語教學(xué)中特別注重學(xué)生詞匯和語法的記憶。大多數(shù)學(xué)生很容易記住單詞和語法，卻無法靈活使用所記憶的單詞與語法。這也是學(xué)生寫作困難的一個(gè)重要原因，即無法活學(xué)活用。本文的任務(wù)型教學(xué)在寫作中被廣泛應(yīng)用。旨在使教師將與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的任務(wù)引入到英語寫作教學(xué)中，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正地將英語學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、合理利用教材，最大限度發(fā)揮其功能性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，書籍作為一種重要的工具在課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在許多英語寫作教學(xué)課中，教師往往把書放在一邊，通過單獨(dú)的寫作教學(xué)來完成教學(xué)計(jì)劃。這樣做實(shí)際上不妥，原因有二，首先，這種教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。從學(xué)生的心理分析來看，學(xué)生覺得一節(jié)課都是寫作訓(xùn)練，很容易產(chǎn)生疲勞。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度會(huì)發(fā)生沖突，勢(shì)必不利于高中英語寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，在單獨(dú)的寫作教學(xué)中，教師通常會(huì)給學(xué)生寫作的方法和技巧：寫幾段，第一段寫什么，中間怎么寫，最后怎么寫，學(xué)生在這個(gè)固定的、僵化的教學(xué)模式下，面對(duì)寫作，就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)老師講的寫作技巧，學(xué)生寫出來的作文就會(huì)一樣，內(nèi)容上幾乎沒有任何創(chuàng)新之處。英語教材作為最基本的教學(xué)素材，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效地利用它們，真正發(fā)揮教材在教學(xué)中不可低估的作用。在英語教材的教學(xué)過程中，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這一基本特征，從而增加寫作素材。具體的方法是以課文單元主題為主進(jìn)行寫作。

二、結(jié)合寫作和口語來提高學(xué)生的英語水平

英語是當(dāng)今世界上最強(qiáng)大的語言，在國(guó)際交流中起著重要的作用。經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展意味著越來越多的中國(guó)人必須走出國(guó)門，在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)自己。因此，在高中英語教學(xué)中，英語起著越來越重要的作用?？梢哉f，我們必須認(rèn)真對(duì)待英語學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。在英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，鍛煉他們的英語口語能力。在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作和口語來提高學(xué)生的寫作興趣。這兩種教學(xué)形式是聽和寫的結(jié)合。從組合的角度看，書籍的作用最大化，學(xué)生可以提高寫作的口語能力。例如，在一本高中英語書中，有一個(gè)關(guān)于國(guó)家首都教學(xué)的單元。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，教師可以要求學(xué)生寫他們喜歡的國(guó)家或地方，描述國(guó)家或地方的特點(diǎn)和喜歡的理由。在書本知識(shí)的教學(xué)之后，學(xué)生更有可能在他們的頭腦中形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，以便他們能在紙上寫出更多的東西。在學(xué)生完成寫作后，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生朗讀他們所寫的東西。在每個(gè)人面前展示它。這一方面可以提高學(xué)生在課堂上的注意力，同時(shí)有效地幫助學(xué)生提高他們的英語寫作和口語能力。

三、重視寫作過程，重視專業(yè)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，很多教師往往只注重寫作的結(jié)果，而忽視了學(xué)生寫作的過程。然而，在任務(wù)型教學(xué)下的英語寫作教學(xué)中，教師必須注重寫作的過程。在寫作過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立寫作框架，并在寫作前學(xué)會(huì)思考。在寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題設(shè)置話題，并在頭腦中清楚地定義他們應(yīng)該寫幾段，指導(dǎo)他們定義每一段的中心句子，然后圍繞中心句子或教師指導(dǎo)幫助他們?cè)谒麄冃闹行纬赏暾臅鴮懴到y(tǒng)。同時(shí)，教師要在寫作過程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、學(xué)會(huì)構(gòu)思、組織自己的語言。

四、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，整節(jié)課都是單調(diào)的寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不活躍。我們要把功夫下在平時(shí)，有效地結(jié)合書本和寫作教學(xué)，幫助學(xué)生在課本學(xué)習(xí)過程中合理化運(yùn)用知識(shí)，為寫作提供素材和主題。同時(shí)，寫作也是一種特殊的口語教學(xué)。在學(xué)生寫作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀方式表達(dá)思想，以口頭英語的形式告訴每個(gè)人自己的想法，提高英語寫作教學(xué)中的聽說能力、寫作能力。教師在寫作教學(xué)中要注意寫作過程，幫助學(xué)生在寫作過程中形成自己的寫作體系，提高寫作能力和作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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