淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

王行義

摘 要 每個(gè)班級(jí)都是由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同組成，要想從整體上提高他們的教學(xué)質(zhì)量，就需要對(duì)他們的個(gè)體差異充分重視，分層教學(xué)便是一種很好的教學(xué)方法。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就分層教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析，旨在為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；整體學(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0085-01

一、以人為本，合理分層

每個(gè)學(xué)生先天遺傳、心理素質(zhì)以及成長(zhǎng)環(huán)境都存在不同，導(dǎo)致他們的性格與學(xué)習(xí)態(tài)度也存在較大差異，面對(duì)這樣的教學(xué)背景，我們就需要展開(kāi)分層教學(xué)。一方面要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況；另一方面要結(jié)合學(xué)生的思維能力與實(shí)踐操作能力。在不同的例課當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有些學(xué)生還可能會(huì)在經(jīng)歷了一段實(shí)踐的學(xué)習(xí)后，綜合素質(zhì)逐漸發(fā)生變化。那么做為小學(xué)語(yǔ)文教師，在授課中我們就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的變化，靈活的進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效提高。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）學(xué)生分層，尊重個(gè)體差異

在分層教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包括語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化素養(yǎng)等等。并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課上表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)情況、考試情況以及概括能力等等。之后將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中A代表有潛力的學(xué)生，B代表中等生，C代表優(yōu)秀生。并且要特別注意將等級(jí)劃分的動(dòng)態(tài)性向?qū)W生說(shuō)明，學(xué)生可以將自己的目標(biāo)等級(jí)要求作為自己努力的目標(biāo)，教師也要不斷給予學(xué)生們鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們不斷前進(jìn)。在這個(gè)分層階段當(dāng)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的心理情緒，反倒弄巧成拙。

（二）目標(biāo)分層，激活思維

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生們不同的基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，通過(guò)悉心鉆研確定出各層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)個(gè)性化的閱讀教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文思維，讓他們準(zhǔn)確找到適合自己發(fā)展的目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們獨(dú)立自學(xué)學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)培養(yǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)提出的過(guò)程中應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到自己的努力目標(biāo)，這樣才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但在實(shí)際的授課過(guò)程中，每節(jié)課又都有其不同的訓(xùn)練點(diǎn)。因此在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)從大綱和教材出發(fā)，充分考慮學(xué)生能夠達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，提高目標(biāo)，才能夠確保所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加全面、具體、有層次性。

（三）施教分層，著眼差異

分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)中一個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對(duì)于A層（潛能生）學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)基于他們充分的引導(dǎo)，讓他們逐步完成教學(xué)目錄；對(duì)于B層（中等生）學(xué)生，教師應(yīng)給他們提示教學(xué)方法，不必過(guò)多指導(dǎo)，可讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)；而對(duì)于對(duì)C層學(xué)生（優(yōu)等生），只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)即可，可讓他們嘗試獨(dú)立完成。在整個(gè)教育過(guò)程中，要體現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，分層策略應(yīng)充分考慮學(xué)生們的興趣愛(ài)好，可以讓他們自主的選擇學(xué)習(xí)方式，將他們的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，給他們創(chuàng)造一個(gè)更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性

我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生充分結(jié)合自己的興趣，選擇以一些感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研讀，發(fā)揮出他們課堂的主觀能動(dòng)性。這樣的課堂學(xué)生們必然熱情高漲，更快的融入課堂情境，讓整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，其情緒、注意力以及思維的點(diǎn)也存在較大差異，相同的模式并不一定對(duì)所有學(xué)生都適用。因此，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活的采用自己所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法與表現(xiàn)形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)性化的交流，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）評(píng)價(jià)分層，因人而異

實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都存在很多大的差異，無(wú)論是心理、生理還是文化知識(shí)方面，都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同情況，采用不同的形式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教育者往往都是用一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，導(dǎo)致形成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，成為了應(yīng)試教育的犧牲品，也在很大程度上影響了社會(huì)發(fā)展。其實(shí)，最大的一個(gè)問(wèn)題就是忽略了學(xué)生們的差異，嚴(yán)重抑制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。如今新課改不斷推進(jìn)，要想一改當(dāng)前教育形式不適應(yīng)的問(wèn)題，我們必須對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變，這也是教育層共與否的一個(gè)關(guān)鍵影響因素。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育中一種科學(xué)的、應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，可以針對(duì)不同學(xué)生不同層次的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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