淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

趙仕麗

摘 要 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除需要注重學(xué)生知識(shí)的掌握外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新閱讀教學(xué)的理念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0075-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的效率。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，通過引導(dǎo)加深學(xué)生的理解，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著課程改革的推進(jìn)，許多小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)比較重視，一些語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采取了多種閱讀教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但是有些閱讀教學(xué)的課堂卻看似精彩，卻使學(xué)生脫離了與文本的對(duì)話和理解。還有些語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的改革理解還不透徹，在教學(xué)時(shí)注重形式而無法兼顧效果，導(dǎo)致教學(xué)閱讀流于形式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的理解與感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀。有些教師過于努力嘗試改變教育理念和教學(xué)形式以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不能全面把握閱讀教學(xué)的理念，導(dǎo)致在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)流于表面形式而效果不佳。有些語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)存在片面性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過于關(guān)注文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作的概括而忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡小，他們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容選擇還缺乏自主性，大部分都是依照教師推薦的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀?？梢运麄儗?duì)教師推薦的內(nèi)容并不感興趣，而教師一般推薦的都是網(wǎng)絡(luò)或者社會(huì)公認(rèn)的優(yōu)秀作品，對(duì)學(xué)生感興趣的故事和卡通類的書籍較少。而且小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般是按照教材來完成教學(xué)任務(wù)的，很少給學(xué)生拓展課外知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法和技巧局限于教材，也缺少對(duì)閱讀方法和技巧的訓(xùn)練和遷移，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。此外，許多學(xué)生還沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)缺乏計(jì)劃和主動(dòng)，因此導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀水平低。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，幫助他們形成良好的人性和健全的人格。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，幫助學(xué)生積累語言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和感受。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以開展自主閱讀的探究模式，讓他們根據(jù)他們自己的興趣、愛好選擇閱讀的方式，使學(xué)生客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后說出自己閱讀后的感受。學(xué)生在分析時(shí)，有的側(cè)重人物語言、神態(tài)等的描寫，也有的會(huì)體會(huì)到當(dāng)時(shí)歲月的艱苦，還有的學(xué)生會(huì)體會(huì)到戰(zhàn)友間真摯的感情。通過開展自主閱讀的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，有利于打開學(xué)生思維，突出學(xué)生的文本的不同感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)他們閱讀能力的提高。

（二）激勵(lì)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新

小學(xué)生正處于個(gè)性塑造和性格特點(diǎn)養(yǎng)成的重要階段，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力和自我分析和思考能力的培養(yǎng)。如在進(jìn)行《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問題：文中對(duì)解說的三個(gè)案例你認(rèn)為合理嗎？你在生活中遇到過哪些正常卻無法用科學(xué)解釋的現(xiàn)象？能舉例說明嗎。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在課下與學(xué)生一起探究。并讓學(xué)生寫一寫閱讀文章后的感受。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，進(jìn)而提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生的思維

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生積累素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把閱讀中掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用于寫作中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。如在進(jìn)行《再見了，親人》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和基本情節(jié)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，通過閱讀了解文章的真情實(shí)感。然后讓學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析文章的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生寫出閱讀的心得體會(huì)。通過對(duì)閱讀的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)親人、朋友的愛。在閱讀教學(xué)時(shí)，把閱讀與寫作結(jié)合起來，使學(xué)生活學(xué)活用，激活學(xué)生的思維，提升他們的綜合能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，拓展他們的視野，激活他們的思維，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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