《數(shù)據(jù)庫原理與設計》翻轉課堂實驗研究

馬丹

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，在《數(shù)據(jù)庫原理與設計》中得到了重點應用。本文通過對翻轉課堂教學模式的分析，結合具體教學實例，整合出翻轉課堂的優(yōu)點以及發(fā)展方向。真正做到提高學生注意，充分調(diào)動學生學習興趣，不斷提升了學生自我學習和自我管理的能力，最終有效提高數(shù)據(jù)庫課程教學質(zhì)量和教學效果，以適應社會對應用型人才的培養(yǎng)需求。

關鍵詞：翻轉課堂 數(shù)據(jù)庫 教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0196-02

數(shù)據(jù)庫一類的信息知識的教學強調(diào)時效性，要求學生的學習跟上時代信息技術的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式下，數(shù)據(jù)庫的信息教學模式很難滿足這些要求，翻轉課堂教學模式很好的解決了這一問題，提高了學生的數(shù)據(jù)庫知識學習能力。

1 翻轉課堂的基礎概念

1.1 翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂并不是簡單地視頻教學，而是將知識融入到視頻中，同時保證學生和教師面對面交流的一種新型的教學模式。對比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉教學發(fā)揚培養(yǎng)學生自主學習的能力。在新知識的傳授方面，不采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是提倡學生課前預習，通過教師準備的教學視頻和提出的重點問題進行進一步的知識學習和問題總結；在知識技能的鞏固方面，傳統(tǒng)教學模式一般要求學生在課余時間自我總結，知識的接受程度與學生自我學習能力、理解能力都有很大的關系，容易出現(xiàn)知識以及錯誤的情況，而在翻轉課堂的教學模式下，學生跟隨老師的引導記憶知識點，會有明確的重點突出，有助于學生對知識的理解。不僅如此，翻轉課堂提倡學生以小組形式進行實驗探究，提高學生電子信息技術能力，提高了學生團隊合作的能力。因為電子信息系統(tǒng)相關工作需要團隊內(nèi)部的緊密合作，所以在《數(shù)據(jù)庫原理與設計》的課程學習中，翻轉課堂跳出了傳統(tǒng)課本培養(yǎng)模式，有助于學生進入工作領域后技能的提升。

1.2 翻轉課堂的三個基本環(huán)節(jié)

翻轉課堂具備三個基本環(huán)節(jié)，分別為問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)以及問題解決環(huán)節(jié)。翻轉課堂注重課堂上學生學習的自主性。在問題引導環(huán)節(jié)，教師會在學生課前自學內(nèi)容的基礎上，向學生提出問題，將學生的思路引領到學習內(nèi)容上。比如在進行《數(shù)據(jù)庫原理與設計》中關系模式的規(guī)范化教學時，教師可以帶領學生回顧函數(shù)依賴和范式的相關知識點，并提出不同級別的范式可以解決什么程度的函數(shù)依賴類似的問題，由此引出數(shù)據(jù)庫關系模式的規(guī)范化學習內(nèi)容。在觀看視頻環(huán)節(jié)，教師將錄制好的教學視頻發(fā)給學生，要求學生回答問題，并記錄疑難重點。問題解決環(huán)節(jié)是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，教師收集觀看視頻環(huán)節(jié)后學生提出的問題，進行集中分析整理，在課堂上鼓勵同學們共同探索重點、難點問題，并進行有效指導，不斷挖掘學生在數(shù)據(jù)庫領域的學習研究潛能，鼓勵學生小組合作，進行實驗探究；對于一些同學的特殊問題，老師可以在課下時間為同學進行解答。

1.3 翻轉課堂的可行性分析

從教師角度分析，《數(shù)據(jù)庫原理與設計》的老師都具備熟練應用電子設備的技能，融合知識點制作學習視頻對于教師來說不是難事，而且《數(shù)據(jù)庫原理與設計》的學習非常靈活，在翻轉課堂的問題解決環(huán)節(jié)，教師的靈活教學、問題的重點探討都得到充分地發(fā)揮。從學生角度分析，學習《數(shù)據(jù)庫原理與設計》的學生，都是具備一定的信息素養(yǎng)的，使用翻轉課堂進行實驗教學，可以打破傳統(tǒng)教學方式給學生造成的思想束縛。另外，數(shù)據(jù)庫一類電子信息技術知識的學習都是要緊密聯(lián)系時代發(fā)展的，快速更新的知識難以讓學生在傳統(tǒng)教學模式和課本上得到充分吸收，翻轉課堂中教師錄制的視頻一般都比較短小，是學生必須要掌握的，不會讓學生費心力記憶理解過時的數(shù)據(jù)庫知識。在學習《數(shù)據(jù)庫原理與設計》的過程中，翻轉課堂教學方法在一定程度上提高了學生的學習興趣。

2 《數(shù)據(jù)庫原理與設計》翻轉課堂實驗

2.1 注重課前學習任務的完成

課前學習任務的完成是《數(shù)據(jù)庫原理與設計》翻轉課堂成功的關鍵，課前任務的制定包括教師對課程實施的思路總結，以及學生的課前預習工作。教師需要根據(jù)對知識的整體把握進行教學思路框架式整體，以學習記錄表格的方式下發(fā)到學生手中，學生根據(jù)表格上的學習思路進行知識預習和課前準備。以《數(shù)據(jù)庫原理與設計》中的關系數(shù)據(jù)理論為例，介紹翻轉課堂課前學習任務的完成。教師根據(jù)對關系數(shù)據(jù)理論知識的掌握以及現(xiàn)實情況下主要應用到的技能制定學習任務單。學習任務包括以下幾個部分：學習目標，規(guī)定了學生需要預習的課本篇目和視頻學習內(nèi)容；預習成果，要求學生記錄在學習課本和觀看視頻后的知識總結和疑難問題；學習內(nèi)容，包括小組在課堂上的實驗過程，學生在與老師交流的體會，對問題的進一步分析；課后總結，學生需要獨立回答教學視頻中老師留的問題，進行知識總結，還可以向老師提出仍未解決的困惑。

2.2 組織有效的課堂實訓教學工作

翻轉課堂模式下的實訓教學工作從三方面優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式的課堂管理，分別是教學的系統(tǒng)化和結構化、學生課堂參與程度的提升、課堂成果的檢驗。課堂實訓教學工作中，老師根據(jù)學生提出的問題進行系統(tǒng)講解，課堂內(nèi)容的規(guī)范更貼近學生的學習思路，幫助學生領會數(shù)據(jù)庫知識的現(xiàn)實意義。翻轉課堂的教學實訓中，學生的課堂參與度明顯提升，老師提出共同討論的問題是根據(jù)學生課前學習后提出的疑惑產(chǎn)生的，而且在課堂實訓的過程中，一般采取小組合作的學習手段，以學生自主分工實驗、老師整體指導的學習方式對學生進行數(shù)據(jù)庫知識學習習慣的培養(yǎng)。課堂成果的檢驗也在翻轉課堂的教學實訓工作中得到了更為明顯的體現(xiàn)。在翻轉課堂的教學模式下，老師在課堂中提出問題，學生以小組的形式合作解決問題，以這種形式保證了知識技能的高質(zhì)量吸收，與此同時，翻轉課堂具備成果檢驗的教學環(huán)節(jié)，老師和學生會在這一環(huán)節(jié)中互相評價和提問，便于更好的開展課堂學習。

2.3 組織翻轉課堂的教學評估工作

翻轉課堂的教學評估工作是雙向的，既對學生學習能力進行的素質(zhì)評估，也給教師的教學水平進行了綜合評價。翻轉課堂的教學評估工作有助于調(diào)動教師的工作積極性，推進學校教學設備的更新速度，在一定程度上解決《數(shù)據(jù)庫原理與設計》教學過程中知識與現(xiàn)實技能脫軌的問題。翻轉課堂教學評估的方式有很多，比如常規(guī)的期末考試、學期實驗設計，需要注意的是考試和實驗設計內(nèi)容的多樣化，比如考試要將試卷考核和上機操作結合在一起，并且賦予上機操作更高的分值比重，學期實驗設計不僅需要學生設計的可執(zhí)行程序，還需要學生自主完成實驗報告，重點分析數(shù)據(jù)庫實驗設計中遇到的問題以及解決的措施、表達對數(shù)據(jù)庫發(fā)展的看法。問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)庫技能設計大賽等也都是翻轉課堂教學評估的方法。

3 結語

數(shù)據(jù)庫等信息技術知識的學習是需要與時代緊密結合的，但僅憑課本教學，學生學習到的知識都比較淺薄，而且難以順應發(fā)展潮流。翻轉課堂教學模式在一定程度上解決了上述問題，降低了學生用在教師傳統(tǒng)授課上的時間，幫助學生建立正確的學習思路和自主合作能力，方便學生學以致用，真正發(fā)揮數(shù)據(jù)庫知識的作用。

參考文獻

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