基于工作過(guò)程教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用

王娜 喬志杰

摘 要：借鑒基于工作過(guò)程教學(xué)模式相關(guān)研究成果，闡述了基于工作過(guò)程教學(xué)模式的內(nèi)涵特點(diǎn)，結(jié)合多年來(lái)高職教育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，重點(diǎn)圍繞教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，剖析了基于工作過(guò)程教學(xué)的組織實(shí)施，并就教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，有針對(duì)性地提出了基于工作過(guò)程教學(xué)應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)高職教育課程改革具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職教育 工作過(guò)程 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（b）-0164-02

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)思想日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化?！耙匀藶楸?、素質(zhì)教育、突出能力、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”逐步發(fā)展成高職教育的主要方向，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式緊緊適應(yīng)這一發(fā)展方向，有利于促進(jìn)高職教育對(duì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 基于工作過(guò)程教學(xué)模式的內(nèi)涵特點(diǎn)

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以工作任務(wù)為牽引、以典型任務(wù)為依托、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，通過(guò)工作過(guò)程的引導(dǎo)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力的教學(xué)模式。

基于工作過(guò)程教學(xué)模式的重點(diǎn)是從工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)劃分不同的行動(dòng)領(lǐng)域，用行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，呈現(xiàn)出了教學(xué)理念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)組織形式情景化、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放化等特點(diǎn)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式，把高職教育的理念從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作的能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與構(gòu)建工作世界的能力；教學(xué)內(nèi)容不再按傳統(tǒng)模式設(shè)置，而是以工作分析為基礎(chǔ)，按照工作任務(wù)模塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容抽象的概念、理論轉(zhuǎn)換為具體的工作項(xiàng)目；課程教學(xué)在以項(xiàng)目教學(xué)為主要特征的“學(xué)習(xí)情景”中實(shí)施，把課程教學(xué)實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所有機(jī)地融合在一起。

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，與我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先的目標(biāo)是一致的，很好地適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位”的高職教育理念，有利于促進(jìn)高職教育對(duì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 基于工作過(guò)程教學(xué)的組織實(shí)施

基于工作過(guò)程的教學(xué)，是指導(dǎo)老師系統(tǒng)地、有目的地組織學(xué)生在接近現(xiàn)場(chǎng)的工作情境中，參與計(jì)劃、決策、實(shí)施和評(píng)估的職業(yè)工作過(guò)程。高職教育中基于工作過(guò)程的教學(xué)，應(yīng)突出職業(yè)教育“實(shí)踐性”特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主體、以工作任務(wù)為牽引、以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的原則，按照教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)考核等步驟組織實(shí)施。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備，結(jié)合設(shè)備和學(xué)生實(shí)際，合理劃分學(xué)習(xí)小組。

一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情景是課程教學(xué)與工作過(guò)程之間的紐帶，是知識(shí)與技能之間的銜接點(diǎn)，應(yīng)本著“以學(xué)生為主體、以工作任務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位”的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)要在對(duì)實(shí)際工作過(guò)程中典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)校的教學(xué)軟件硬件條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性需求等因素，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，分別設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境。

二是準(zhǔn)備生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備。用學(xué)?，F(xiàn)有或?qū)嵱?xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，盡量體現(xiàn)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生在接近企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境中體驗(yàn)完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，為以行動(dòng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的情境教學(xué)提供條件。

三是劃分學(xué)習(xí)小組。為克服學(xué)生職業(yè)意識(shí)整體偏弱、能力素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，在劃分小組時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的理論素養(yǎng)、溝通能力、動(dòng)手能力等互補(bǔ)的原則，采取學(xué)生個(gè)人意愿和老師綜合把握相結(jié)合的方式，合理劃分學(xué)習(xí)小組，以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，指導(dǎo)老師首先明確任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，制定下發(fā)任務(wù)清單、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集完成任務(wù)所需的各種信息，通過(guò)小組討論等方式，在指導(dǎo)老師的幫助下自主制定完成任務(wù)的具體計(jì)劃并實(shí)施。

一是制定計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)具體任務(wù)，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，分析并確定每個(gè)任務(wù)所需的時(shí)間、工具、設(shè)備等。老師作為指導(dǎo)者，適當(dāng)提出意見(jiàn)建議，幫助學(xué)生制訂出合理、可操作的實(shí)施計(jì)劃。這樣做，可以使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，即使是少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過(guò)這樣的教學(xué)方式也能促進(jìn)其參與感的培養(yǎng)，使其能積極地完成組內(nèi)確定的任務(wù)，進(jìn)而每個(gè)小組都能順利完成計(jì)劃的制訂。

二是計(jì)劃實(shí)施。在整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，要改變以往先由指導(dǎo)老師詳細(xì)講解，而后再由學(xué)生自己練習(xí)的模式?；诠ぷ鬟^(guò)程教學(xué)模式的關(guān)鍵，就是讓各個(gè)小組首先查找資料、分組討論，小組同學(xué)之間甚至組與組之間，可以各抒己見(jiàn)，最后確定完成任務(wù)的基本步驟和方案，向指導(dǎo)老師匯報(bào)后，開(kāi)始動(dòng)手練習(xí)。在每個(gè)練習(xí)過(guò)程中，需將相關(guān)資料信息以卡片的形式進(jìn)行整理存檔。這樣，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握技能知識(shí)，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升工作適應(yīng)能力。由于學(xué)習(xí)情境中每個(gè)階段的任務(wù)各有特點(diǎn)，所以在實(shí)施過(guò)程中要針對(duì)不同的階段，采取不同的方法，在學(xué)生的練習(xí)操作過(guò)程中，指導(dǎo)老師要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作規(guī)范，同時(shí)要對(duì)每組的工作過(guò)程進(jìn)行觀察，為課程評(píng)價(jià)考核做好前期準(zhǔn)備。

2.3 評(píng)價(jià)考核

基于工作過(guò)程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)考核，應(yīng)依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性為牽引，以監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，實(shí)行過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核方式。以學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核為主，圍繞核心技術(shù)技能，注重包括方法能力、社會(huì)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)考核。過(guò)程考核時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目都從任務(wù)分析、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程、職業(yè)素養(yǎng)、成果質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。鼓勵(lì)組內(nèi)成員自我評(píng)價(jià)，重視吸納企業(yè)兼職老師的考核意見(jiàn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)考核的公平公正、客觀實(shí)際。

3 基于工作過(guò)程教學(xué)應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

一是要加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式，最重要的就是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，直接影響著教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位任職需求，以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與工作過(guò)程緊密相關(guān)的典型工作任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)融合到工作任務(wù)中，在盡量降低各任務(wù)之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)度的同時(shí)，很好地保持任務(wù)與任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性。

二是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式，對(duì)指導(dǎo)老師的素質(zhì)，尤其是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力提出了新的更高的要求，指導(dǎo)老師要能夠在具體的工作任務(wù)中提取有用的資源，加工資源信息，并通過(guò)合理的方式提供給學(xué)生。這就要求指導(dǎo)老師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作流程，能夠通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力。

三是要加大教材建設(shè)力度。專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課程教學(xué)實(shí)施效果的好壞，在科學(xué)選用配發(fā)基本教材的同時(shí)，要鼓勵(lì)老師結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究，編撰適應(yīng)崗位能力培養(yǎng)、利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能形成且操作性、實(shí)用性強(qiáng)的輔助教材。

四是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是基于工作過(guò)程教學(xué)模式實(shí)施的必備的基本條件之一，基于工作過(guò)程實(shí)施課程教學(xué)注重情景化教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)工作過(guò)程。為提升教學(xué)效果，在優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)的同時(shí)，要進(jìn)一步拓展校企合作渠道，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

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