地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究

于淑玲 張占國(guó)

摘 要：引導(dǎo)、推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是深入推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，是調(diào)整高校類型結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高校特色發(fā)展的重要舉措。地方本科高校要緊緊把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，前瞻思考其對(duì)人才培養(yǎng)的影響和需求，合理定位，不斷推進(jìn)專業(yè)、課程、課堂等綜合改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型 策略 地方本科高校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（b）-0134-02

黨的十八大以來(lái)，從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展大局出發(fā)，黨中央國(guó)務(wù)院做出了關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署。2015年3月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》提出：以人才培養(yǎng)為中心，著力提高本科教育質(zhì)量，加快部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

1 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

解決“如何轉(zhuǎn)”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，地方本科高校要主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，合理定位，特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈、人才鏈對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力[1]。具體來(lái)說(shuō)，在專業(yè)設(shè)置上要體現(xiàn)“地方性”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要體現(xiàn)“應(yīng)用型”，在學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)“復(fù)合性”，在人才培養(yǎng)上要體現(xiàn)“崗位性”，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要體現(xiàn)“實(shí)踐性”。聚焦調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等，切實(shí)提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、師資和條件保障度、學(xué)生和用人單位滿意度[2]。

2 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。地方本科高校要建立健全專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的拓寬和升級(jí)改造。通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位調(diào)查、專業(yè)評(píng)估、新專業(yè)論證，把市場(chǎng)供求比例、就業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)作為學(xué)校設(shè)置調(diào)整學(xué)科專業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)模的重要依據(jù)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，布局新興專業(yè)。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主線。目前，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)界還未真正參與人才培養(yǎng)工作，企業(yè)的新技術(shù)、新工藝沒(méi)有出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，畢業(yè)生所需的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)際交流、法律、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、環(huán)保等方面的課程也嚴(yán)重不足，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，不能滿足新興工業(yè)和技術(shù)發(fā)展的需要，部分專業(yè)知識(shí)體系的發(fā)展甚至滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。因此，地方本科高校要學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“學(xué)工交替”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE”模式和國(guó)內(nèi)高校發(fā)展比較成熟的“薄三明治”模式、“工學(xué)交替”模式、“3 +1”模式和“定制化聯(lián)合培養(yǎng)”模式，建立起以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

地方本科高校要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立健全與用人單位、行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同開(kāi)發(fā)教材、共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人新機(jī)制[3]，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的緊密對(duì)接[4]。

4 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)。各專業(yè)要緊跟科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系，所構(gòu)建的課程體系要充分反映產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。

要重點(diǎn)構(gòu)建四年不斷線、循序遞進(jìn)、有機(jī)銜接、校內(nèi)外融合的實(shí)踐教學(xué)體系，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和課時(shí)比例達(dá)到30%以上，學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)達(dá)到一年以上。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地和科研平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的積極作用，完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐制度，實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)踐教學(xué)模式。

5 改進(jìn)教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)方法，是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。教學(xué)中，應(yīng)采取以學(xué)生為主體、靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。積極推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用，大幅提高專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例教學(xué)的覆蓋率。倡導(dǎo)以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

6 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點(diǎn)。要堅(jiān)持“培養(yǎng)、引進(jìn)、借智、穩(wěn)定”相結(jié)合的原則，制定師資轉(zhuǎn)型計(jì)劃，通過(guò)“內(nèi)培外引”加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步使大部分專業(yè)教師既具有較高的理論水平又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力[5]。與企業(yè)共建師資，選派教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)或擔(dān)任本科生聯(lián)合導(dǎo)師[6]。建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)教師評(píng)定（考?。┫嚓P(guān)專業(yè)技術(shù)職稱、行業(yè)資格證書(shū)，在人才引進(jìn)、考核競(jìng)聘、津貼分配、職稱評(píng)定等方面，向“雙師型”教師傾斜。

7 結(jié)語(yǔ)

地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，要做好頂層設(shè)計(jì)、抓好制度和資金保障；要堅(jiān)持與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)相結(jié)合；要堅(jiān)持學(xué)校辦學(xué)特色，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)不動(dòng)搖；要牢固樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)，把創(chuàng)新融入到學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的全過(guò)程，努力創(chuàng)新思維方式和工作機(jī)制；要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 遼寧省人民政府.關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.ln.gov.cn/zfxx/zfwj/szfbgtwj/zfwj2011_106025/201511/t20151119_1963463.html，2015-11-06.

[2] 吳琛，鄧毓旺.從評(píng)估到認(rèn)證——土木工程專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].高等理科教育，2017（3）：72-77.

[3] 張占國(guó)，張其久，孫麗霞.地方高校轉(zhuǎn)型背景下“分層遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（1）：75-77.

[4] 潘尚河.以“五個(gè)對(duì)接”推進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提高[J].廣西教育，2012（39）：73-74，79.

[5] 靳亞楠.關(guān)于“雙師型”教師含義的政策解讀[J].亞太教育，2015（29）：24.

[6] 姜虎生，馬會(huì)強(qiáng)，李長(zhǎng)波，等.環(huán)境工程試點(diǎn)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2015（8）：11-12.