如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

劉昕

摘 要 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越繁重，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力受到了前所未有的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段是學(xué)生的性格、心理素質(zhì)、人生觀、世界觀與價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)有很大的影響。因此在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而語(yǔ)文學(xué)科因其工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在滲透心理健康教育這一方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；滲透；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：C41，O552.2，7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0040-01

一、營(yíng)造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈。在課堂上，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立平等和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性。如在教學(xué)口語(yǔ)交際課《該不該這樣做》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖先觀察，再說(shuō)出自己的看法。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中練習(xí)說(shuō)話，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。小學(xué)生年齡小，為了使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，還可以和多媒體教學(xué)輔助起來(lái)，吸引學(xué)生注意力。

二、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。特別是對(duì)學(xué)生稍差的學(xué)生，提出的問(wèn)題要“夠得著”，稍難點(diǎn)的問(wèn)題提給平時(shí)學(xué)生比較好的學(xué)生，避免了學(xué)生花大力氣也解決不了難題的情況出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：課堂上，雖然一位學(xué)生回答問(wèn)題不太完美，但我們也要根據(jù)他的表現(xiàn)適時(shí)表?yè)P(yáng)，進(jìn)行鼓勵(lì)。生生評(píng)價(jià)時(shí)，不能一味地找不足，要多找優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以采取加分的形式，對(duì)表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行加分，每周、每月、每學(xué)期都進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

三、充分挖掘語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

在小學(xué)生的語(yǔ)文教材的選文中，有很多課文具有明顯的學(xué)生心理教育作用。語(yǔ)文教師可以利用教材，充分挖掘語(yǔ)文教材中的心理教育因素，通過(guò)充分的備課，將心理健康教育融入教學(xué)內(nèi)容之中。

例如，在教學(xué)教科版教材小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第11課《比本領(lǐng)》一課。課文的主要內(nèi)容寫的是金絲猴和梅花鹿都覺(jué)著自己的本領(lǐng)大，誰(shuí)都瞧不起誰(shuí)。大象伯伯出了一道考題：看誰(shuí)能最先摘到河對(duì)面桃樹(shù)上的桃子。金絲猴會(huì)爬樹(shù)，梅花鹿跑得快，它倆都覺(jué)著自己能贏。結(jié)果，梅花鹿先到樹(shù)下不會(huì)爬樹(shù)，金絲猴不會(huì)游泳過(guò)不了河。它們誰(shuí)都摘不到果子。在大象伯伯的啟發(fā)下，它們通過(guò)合作摘到了果子。教師在講這節(jié)課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生知道，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。人不是完美的，每個(gè)人都會(huì)有長(zhǎng)處與短處。教育學(xué)生不能看不起別人，要成功還要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。

在比如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，小鷹每次都認(rèn)為自己飛得很好了，在老鷹媽媽的鼓勵(lì)下，小鷹越飛越高，飛到了高空。在這是一篇童話故事中，通過(guò)小鷹和鷹媽媽的對(duì)話，能對(duì)學(xué)生起到很好心理健康教育的作用。教師結(jié)合教材進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生明白，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都要不怕困難，勇攀高峰。

四、把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有很多涉及心理健康教育的材料，身為教師，要積極充分挖掘，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到愛(ài)國(guó)主義方面的教育，培養(yǎng)高尚的道德情操。

五、結(jié)合日記、作文的批改對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生在寫日記和作文的過(guò)程中，達(dá)到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的。但孩子在表達(dá)的過(guò)程中，我們有時(shí)能聽(tīng)到孩子的“悄悄話”，有時(shí)能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。如：我班的小航同學(xué)，開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以來(lái)，情緒低落，上課注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作。通過(guò)看他的日記，我了解到原來(lái)他的父母開(kāi)學(xué)初外出打工，他被長(zhǎng)托到輔導(dǎo)班。一離開(kāi)爸爸、媽媽他很不適應(yīng)。針對(duì)這種情況，對(duì)于他上課時(shí)的不良表現(xiàn)，不能一味地批評(píng)。利用下課時(shí)間，我找他進(jìn)行談話。讓他懂得，父母外出打工，為的是什么，讓他感受到有很多人關(guān)心他，愛(ài)他。在課上，我經(jīng)常提問(wèn)他，課下，讓同學(xué)們多和他玩。一段時(shí)間后，他有開(kāi)朗起來(lái)了。通過(guò)日記和作文的批改，溝通了師生之間的聯(lián)系，使師生之前的關(guān)系更融洽。

六、利用語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育

語(yǔ)文無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不能只靠課堂，要進(jìn)行有效地延伸。在語(yǔ)文教學(xué)中，課組織開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。如：辦手抄報(bào)。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)完后，結(jié)合本單元的單元主題，讓學(xué)生搜集關(guān)于祖國(guó)大好河山的美景資料，以小組為單位辦手抄報(bào)。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到了祖國(guó)大好河山的壯美，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行制作手抄報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作精神。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)，例如瞻仰烈士園、讓學(xué)生講述烈士故事，潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生深知我們今日的幸福生活來(lái)之不易，同時(shí)傳遞給學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)，達(dá)到最好的心理健康教育的效果。

此外，由于小學(xué)教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，教師的榜樣示范作用也很重要。作為教師的我們，不管在生活和工作中遇到了什么困難，當(dāng)面對(duì)學(xué)生，站在課堂上時(shí)，我們都要開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極面對(duì)。不能把負(fù)面、消極的情緒帶到課堂，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)能量的影響，影響小學(xué)生心理健康的發(fā)展。