基于微課的初中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

李智娟

摘 要 信息技術(shù)課程可以作為我國基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教育的重要途徑，需要予以重視。當(dāng)前我國信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)資源形勢相對單一，教學(xué)方式較為僵化，無法在有效的教學(xué)時間里實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無法有效滿足。初中信息技術(shù)教學(xué)使用微課融入其中，有利于激活原有的僵化的教學(xué)模式，適應(yīng)了信息時代的學(xué)習(xí)需要，也為新時代初中信息技術(shù)教學(xué)提供解決策略。

關(guān)鍵詞 微課；初中；信息技術(shù)；教學(xué)策略

中圖分類號：R857.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0018-01

微課是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)管理。初中步入微時代，微課的自身特征以及以往的教學(xué)實踐也不斷證明微課有希望進一步改善信息技術(shù)教學(xué)的手段。微時代文化背景下，人們對于計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的接納程度和理解，日益趨于平民化，微的概念也符合人們的學(xué)習(xí)生活需求。微課也在這種微時代背景下應(yīng)運而生，由于微課的自身的特點適應(yīng)了初中課堂教學(xué)模式的變革。能夠促進學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的個性化需求。開發(fā)學(xué)習(xí)資源順應(yīng)學(xué)習(xí)革命的思潮，而且有利于更好地豐富教育教學(xué)方式并且創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為。知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為適應(yīng)社會必不可缺的能力，具備最基本的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來社會的重要素養(yǎng)。我們教育信息化開展的勢頭比較迅猛，信息技術(shù)教育教學(xué)的落后勢必會讓教育的信息技術(shù)工作的推進顯得步履維艱。信息技術(shù)教育有效的學(xué)習(xí)時間不太充分，能夠接觸到信息教育的機會也較少。信息技術(shù)具有知識性和工具性的雙重屬性，沒有良好的信息技術(shù)教育基礎(chǔ)，對于未來學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展具有積極的影響。微課的興起要深入剖析信息技術(shù)課程特點，探尋適應(yīng)中學(xué)生認知特點，將微課等信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實際中。

一、微課的內(nèi)涵

微課最早由胡鐵生提出，他認為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某一個知識點或教學(xué)緩解而開展教與學(xué)的活動的各種資源的整合，以流媒體的形式圍繞著進行科學(xué)展示簡短的完整教學(xué)活動。微課主要包括微視頻資源，微課程和微課教學(xué)等內(nèi)容，有的教育工作者認為微課就是微課程和微視頻。微課的核心要素就是制作微視頻，換句話說，微課就是教與學(xué)的微視頻，離開了微視頻，那么微課就不復(fù)存在了。還有的學(xué)者認為微課不能僅局限在微視頻單純的只走上，還要將微課范圍擴展開來，涉及到音頻、文字、動畫以及流程圖，要擴展到更為廣泛的學(xué)習(xí)資源。對于資源的整合更加重要，以微視頻為主，其他數(shù)字化資源為輔。微課不同于其他范疇和功能，微課屬于教學(xué)論的范疇，在功能上更加注重學(xué)習(xí)者對知識進行個性化學(xué)習(xí)和在線可移動式的學(xué)習(xí)。微視頻更加重視技術(shù)范疇，在功能定位上更加注重多樣化，如宣傳和廣告。

二、微課在初中信息技術(shù)課程應(yīng)用注意事項

（一）微課設(shè)計與制作問題

微課要應(yīng)用信息技術(shù)，需要引入微課技術(shù)，微課的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果。在技術(shù)層面上應(yīng)該充分調(diào)動時間，精力，心態(tài)和技術(shù)，部分教師在微課的制作上較為隨意。甚至在ppt的制作上過于花哨，有的地方將其他地區(qū)的不同教材版本內(nèi)容進行嫁接，制作成微課，很大程度上忽視了不同視頻的適用性。有的教師視頻制作能力有限，質(zhì)量較差，音質(zhì)不佳，導(dǎo)致微課的欣賞性不足；還有在內(nèi)容方面，微課要根據(jù)學(xué)生的的自身特定，不同年齡階段，開發(fā)不一樣的微課，有些教師認為微課內(nèi)容一致就行，也就是課前課后都是一樣的內(nèi)容，無法區(qū)分出來層次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在應(yīng)用性上存在不適應(yīng)，從而影響了使用效果。再者就是，教師開發(fā)的微課缺乏系統(tǒng)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有做好銜接，更為嚴(yán)重的，有些教師的微課存在知識性錯誤，由于時間匆忙，沒有經(jīng)過認真的把關(guān)，這些問題都會嚴(yán)重影響微課的教學(xué)效果。

（二）重視教學(xué)準(zhǔn)備工作

教師要將微課引入信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)的全過程基于微課進行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)較好的教學(xué)小狗。教師還要根據(jù)實際教學(xué)條件，將微課資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地根據(jù)微課進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進行科學(xué)指導(dǎo)和反饋。對于有差異的學(xué)生，需要提供科學(xué)的微課內(nèi)容，將微課引入教學(xué)過程中，科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計的改進，也需要教師作出相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。如果教師不做好教學(xué)準(zhǔn)備，微課的的應(yīng)用就會遇到阻礙和不順利。如果由于主觀條件導(dǎo)致學(xué)生無法順利獲得微課資源，就會浪費教學(xué)時間。

（三）關(guān)注學(xué)生的課堂積極性

課程的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該咋課堂上完成，而不是轉(zhuǎn)移到家庭中。要努力發(fā)揮課堂教學(xué)效果發(fā)揮到極致，微課應(yīng)用與信息技術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，但還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于微課資源的充分使用，并不會受到時間的限制，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生拖延和依賴的心理。由于課上和課下可以反復(fù)使用，甚至?xí)霈F(xiàn)考前突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這樣會顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有一部分學(xué)生由于課前學(xué)習(xí)過相應(yīng)內(nèi)容，出現(xiàn)注意力降低的現(xiàn)象，甚至?xí)蓴_學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這樣的學(xué)習(xí)，教師要加以積極的誘導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段進行積極引導(dǎo)。還要將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)進行量化計分，通過將課堂學(xué)生的表現(xiàn)進行量化加權(quán)處理。學(xué)生可以每節(jié)課根據(jù)微課進行學(xué)習(xí)，提交學(xué)習(xí)作品，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

微課作為數(shù)字化教育資源，順應(yīng)了信息時代的教育教學(xué)要求，在新時期下的信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將微課應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，具有積極的意義，通過不斷深入了解微課的本質(zhì)屬性，并在進行微課教學(xué)過程中明確需要注意的事項，就能夠更好地改善微課的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張麗娜，高洪卓.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（08）：108-110.