新課改下高中歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

朱星宇

摘 要 隨著教學(xué)改革的發(fā)展，素質(zhì)教育的推行，我省高中歷史新課程實(shí)施已經(jīng)有幾年的時間了。當(dāng)初一開始實(shí)行新課改，對其評價褒貶不一，但是新課改在這幾年的貫徹落實(shí)的過程中證明了對現(xiàn)代高中生尤其對文科生分析和解決歷史問題的能力要求之高，當(dāng)然在學(xué)生形成這種能力的過程之中對歷史教師該如何扮演好自己傳道授業(yè)解惑的角色的要求則更高。

關(guān)鍵詞 高中歷史；新課改；優(yōu)化

中圖分類號：N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0008-02

眾所周知，“教學(xué)內(nèi)容”對于我們教師而言是一個不需定義的概念，尤其對于我們文科歷史教師而言，可能還有某些教師仍然把我們教學(xué)的內(nèi)容僅僅理解為教學(xué)大綱、課本知識以及教參上的內(nèi)容視為教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)在社會上甚至是教師同行中對我們歷史老師存在某些偏見，例如有些人認(rèn)為歷史教師只要能夠有一定的專業(yè)基礎(chǔ)就能把課上好，文科學(xué)生只要把該記憶的內(nèi)容記住就能考出理想的成績。這種看法很普遍，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中尤其是從歷年高考試題可看出，歷史課程的教與學(xué)對歷史教師和文科學(xué)生不再是簡單的教材內(nèi)容的重現(xiàn)和對學(xué)生記憶熟練程度的考查。書本知識記得牢不一定考出好成績，書本知識掌握的松散凌亂一定不會考出好成績。所以我們歷史教師要有對新課改下歷史課程教學(xué)有清醒的認(rèn)識才能在自己的崗位上占據(jù)一席之地，才能讓同行以及社會上改變對歷史這門基礎(chǔ)學(xué)科的看法。

其實(shí)，要明確教學(xué)內(nèi)容的概念，首先要區(qū)分課程內(nèi)容、教科書內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容這三個概念：“課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)一定的原則所選擇的各學(xué)科知識（或信息）；教科書內(nèi)容是依據(jù)一定的原則將課程內(nèi)容組織在教材中的各學(xué)科知識；教學(xué)內(nèi)容則是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實(shí)際（學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際）傳授給學(xué)生的各種知識（或信息）?！彼?，在實(shí)際教學(xué)中，教師不是把教材內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱簡單的重現(xiàn)，而是應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的擴(kuò)展、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、順序的梳理，這樣才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

新課改后，高中歷史由原先的通史體系改編成版塊史體系，原先學(xué)生還可以通過時間的順序來了解古今中外的歷史，自從新課改后，在日常教學(xué)中，尤其實(shí)在高一階段面對剛從初中升入高中的學(xué)生普遍反映歷史內(nèi)容繁雜，頭緒繁多，體系不明顯，重難點(diǎn)難以把握，并且認(rèn)為與其在初中學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容相脫節(jié)。但是新課改的目標(biāo)是讓學(xué)生把各大塊的歷史知識聯(lián)系起來，了解古代、近代、現(xiàn)代的世界與中國的經(jīng)濟(jì)、文化與政治歷程，相互纏繞，相互結(jié)網(wǎng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)融會貫通，同時做到不死學(xué)，活利用，會探究的新的學(xué)習(xí)要求。要讓學(xué)生了解到這一點(diǎn)，教師就必然要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、集約化的梳理整合，以顯現(xiàn)學(xué)科知識體系。

著名的教育家巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化（方法論原理）》講到：“所謂教學(xué)過程最優(yōu)化，是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮在一定標(biāo)準(zhǔn)看來最有效的作用。也可把教學(xué)過程最優(yōu)化理解為：教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果?！备鶕?jù)以上原則，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)：

一、主題化基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)化

新課改過后的版塊史的每一個單元都圍繞其版塊所主要介紹的主題下敘述一個分支主題，而每一課則有這一單元主題之下的分支主題，所以每一堂課都有一個涵蓋面較廣以及聚合力強(qiáng)的教學(xué)主題。要用這個主題把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，使之轉(zhuǎn)化為能夠遷移的知識群，這樣才能發(fā)揮所學(xué)內(nèi)容的群體效應(yīng)和系統(tǒng)效應(yīng)。如必修一第四單元第13課《辛亥革命》這一課，用“辛亥革命為什么會發(fā)生，怎樣進(jìn)行的以及產(chǎn)生什么樣的結(jié)果”這樣的主題，就可以整課內(nèi)容串聯(lián)起來。

此外，在抓住歷史基本主題的基礎(chǔ)之上，按照歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史知識優(yōu)化組合，使之能夠序列化、系統(tǒng)化以及整體化，這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)到的不是零散的歷史史實(shí)，而是歷史的過程、發(fā)展方向、本質(zhì)與規(guī)律，從而形成歷史學(xué)科的知識體系。所以對于具體的歷史事件，要把它當(dāng)作一個整體來考察，不能只見樹木而不見森林。還是《辛亥革命》這一課，在把握其主題過后，還要把這一課放在整個單元（近代中國反侵略、求民主的潮流）以及政治文明發(fā)展進(jìn)程中去進(jìn)一步了解掌握。歷史過程可以從點(diǎn)、線、面三個角度去進(jìn)一步優(yōu)化。從點(diǎn)上看，單一的歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展以及結(jié)果如何要體現(xiàn)出來，如辛亥革命是如何出現(xiàn)、發(fā)展以及最終結(jié)局；從線上說，任何歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)不是孤立的，它必然在整個歷史發(fā)展進(jìn)程中擔(dān)負(fù)起必要的責(zé)任，如辛亥革命是在中國處于什么樣的環(huán)境出現(xiàn)的，有何必然性，出現(xiàn)后又對中國以后歷史進(jìn)程產(chǎn)生了什么樣的影響；從面上來說，歷史發(fā)展的整體趨勢、未來走向要體現(xiàn)出來，如辛亥革命代表了近代中國政治發(fā)展進(jìn)程怎樣的前進(jìn)方向。

二、集約化基礎(chǔ)之上的層次化

著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中認(rèn)為：“學(xué)生對所學(xué)材料的接受，必然是有限的。怎么能使這種（有限的）接受在他們以后一生的思想中有價值？對這個問題的回答是：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^結(jié)構(gòu)，簡單說來，就是事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性?！盎尽边@個詞含有“普遍而很有力的適用性”之意。往往是學(xué)生學(xué)到的知識越是基本，就越能不斷地?cái)U(kuò)大和加深知識，它對新問題的適用性也就越寬廣。

歷史教師要把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和在學(xué)科知識體系中起普遍作用的核心知識作為教學(xué)內(nèi)容的主體，使之成為學(xué)生識記、理解、運(yùn)用的重點(diǎn)，并使之釋放出最大的力量。如“世界政治格局是指世界上主要政治力量通過一系列的抗衡、分化組合而形成的一種結(jié)構(gòu)”是當(dāng)今世界政治格局的核心主題，必須作為教學(xué)重點(diǎn)加以把握。再如，考察近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展的內(nèi)容中，近代最具代表性的資本主義國家的“政權(quán)組織形式”即政體是這一單元中必須理解掌握的核心知識。

在掌握核心知識的基礎(chǔ)之上，學(xué)生需對知識分層次的理解和接受。從最初的歷史表象基礎(chǔ)之上再形成歷史概念體系，體系之上進(jìn)而是歷史規(guī)律，有低級向高級、簡單到復(fù)雜、感性到理性的升華。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是要把握與分清教學(xué)內(nèi)容的層次?？砂凑铡笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”的邏輯關(guān)系重組教材內(nèi)容，按照三維目標(biāo)即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的能力層次要求提出學(xué)習(xí)要求。如辛亥革命這一課，教師在知識與能力的要求中可這樣設(shè)置：識記武昌起義；中華民國南京臨時政府的成立等相關(guān)史實(shí)，理解辛亥革命的歷史意義；運(yùn)用歷史唯物主義分析辛亥革命的歷史作用，培養(yǎng)正確評價歷史事件的能力。另二維目標(biāo)教師要根據(jù)自身所需達(dá)到的要求進(jìn)行設(shè)置。

三、方法化基礎(chǔ)之上的理性化

傳授歷史思維方法是歷史教學(xué)中的重要任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容離不開分析、比較、綜合、歸納、概括、比較等思維方法，而掌握這些方法的途徑是要以具體的歷史內(nèi)容為載體，一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)里無不包含著歷史唯物主義的的立場、觀點(diǎn)以及方法。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中一要體現(xiàn)一般思維方法，如如何分析、綜合、比較、歸納；二要體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維方法，如“論從史出，史論結(jié)合”。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時還需考慮到內(nèi)容的表達(dá)形式，可以通過列提綱（把歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系通過綱目的形式表達(dá)出來）、論證式（通過積聚歷史事實(shí)論證歷史觀點(diǎn)）、問題式（通過設(shè)計(jì)問題，突出重點(diǎn)知識，展示歷史知識的邏輯聯(lián)系和知識層次）等形式使學(xué)內(nèi)容主題鮮明，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。在此基礎(chǔ)之上盡可能把感性的歷史表象上升到理性的認(rèn)識高度，提煉觀點(diǎn)，概括結(jié)論。

對于歷史教師而言，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是必要的，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中最重要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)的主要載體，因而作為歷史教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，還需要把握科學(xué)性原則、適合學(xué)生心理原則以及發(fā)揮學(xué)生主體性原則。除此之外，教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果，需要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對于教科書內(nèi)容的取舍與補(bǔ)充要學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用史料豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、能夠及時補(bǔ)充史學(xué)研究的新成果等，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的、能夠加深印象的便于教學(xué)的材料，補(bǔ)充時需注意要有助于教學(xué)、占用的時間要有度。

總之，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的要求隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)而不斷提高，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化需要廣大在一線教學(xué)戰(zhàn)線的歷史教師的不懈的努力與探索，我們要將歷史教學(xué)內(nèi)容不斷整合優(yōu)化，讓其貼近生活、適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終才能完成歷史教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起的任務(wù)。

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