新課改下構建高中物理高效課堂的策略研究

夏瑞素

摘 要 課堂是學生學習的主要陣地，隨著新課程改革的推進和深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式弊端日益凸顯，已經(jīng)不能滿足日益變化的教育教學要求和學生的學習需求，致使高中物理課堂教學效率低下，教學質(zhì)量差。因此構建高中物理的高效課堂是新課改的必然要求。本文從有效課堂導入、以問題為啟發(fā)點和小組合作教學三方面出發(fā)，分析和探究新課改下構建高中物理高效課堂的有效策略。

關鍵詞 新課改；高中物理；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0007-01

物理是高中階段的重要學科，對于培養(yǎng)學生的實踐探究能力、科學精神和物理素養(yǎng)等方面起著重要的作用。新課程改革更注重保證學生的學習效率和學習質(zhì)量、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)的單一落后的灌輸式教學方法顯然不符合新課程改革的要求，無法發(fā)揮物理學科的特點、價值和作用，導致高中物理課堂教學效率低。因此構建高中物理高效課堂勢在必行。筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)探究如何構建高中物理高效課堂。

一、有效課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

導入是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是整個課堂教學的開始，導入環(huán)節(jié)是否生動有效，吸引學生的注意力是構建高效課堂的基礎。因此高中物理教師必須認識到導入環(huán)節(jié)在整個課堂教學中的重要作用，要根據(jù)物理新課程和模塊知識的基本內(nèi)容精心設計導入環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生的知識引導。教師可以利用多媒體導入、情境導入、游戲導入等多種導入方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，快速地將他們從被動的學習氛圍中拉出來，快速進入到學習狀態(tài)中，使產(chǎn)生強烈的求知欲，提高學習效率，進而奠定高中物理高效課堂的基礎。

例如，在教授《力的平衡條件》時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者在導入環(huán)節(jié)為學生講述了一個電影中的橋段，如下：在一部好萊塢電影《真實的謊言》中，有這樣一個鏡頭，美國中央情報局得知消息，有一輛裝有核彈的卡車將要經(jīng)過一座跨海大橋通往市政府，為了阻止危險的發(fā)生，政府派飛機用導彈擊毀了跨海大橋，爆炸后卡車懸于橋頭，搖搖欲墜，正當卡車內(nèi)的人員慶幸卡車保持住了平衡，沒有墜入大海之時，突然飛過來一只海燕落在了卡車頭上，這時卡車的平衡被破壞，大卡車與車內(nèi)的人員一同掉進了大海，而海燕又飛向了天空。講述完畢后，筆者向學生們提出問題，為什么在海燕沒有落到卡車頭上前，卡車能夠在橋頭處于平衡？一只小小的海燕如何擁有這么大的能量呢？隨后筆者讓學生發(fā)表自己的見解。這樣，在高中物理教學中，筆者通過有效的課堂導入，激發(fā)了學生學習興趣。

二、以問題為啟發(fā)點，調(diào)動學生思考動機

提問也是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過提問教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，活躍學生思維，推動教學進程，學生能通過回答問題加快對知識的理解、記憶，強化對知識的運用。因此高中物理教師需要根據(jù)高中物理教學的基本內(nèi)容，精心設計出具有啟發(fā)性和探究性的問題，使問題能夠成為啟發(fā)點，調(diào)動學生的思考動機，活躍學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，從而能自覺主動地投入到分析問題、解決問題的過程中，極大地提高學生的學習效率。

三、小組合作教學，加快物理教學進程

高中物理具有一定的難度，學生在自主學習、獨立思考的過程難免會遇到一些難題是自己無法解決的，這時就需要借助其他同學和教師的“力量”。根據(jù)這種情況，教師可以在提出問題后，給予學生一定的思考時間，在學生對問題產(chǎn)生了一定的認知后，將學生分為4-6人一組的學習小組，讓學生在小組內(nèi)產(chǎn)生充分地討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，學習他人的解題方法和解題思路，從而實現(xiàn)學生之間的相互促進，共同進步。這樣一來，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識，還可以大大提升課堂教學的效率。

例如，在教授《曲線運動》時，為了加快物理教學進程，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，上課后，筆者將學生們進行了分組，將全班學生分成了以6人一小組的形式進行任務探究，當小組成員分好后，筆者給每個小組下發(fā)不同的探究任務，任務如下：運動員在投擲鉛球時，都會將鉛球高高的拋起，這樣有助于鉛球充分的受力，那么，鉛球在空中受力的方向如何描繪？任務下發(fā)后，筆者給予學生們充足的討論時間，在討論過程中，各個小組成員都積極發(fā)表自身的想法，各抒己見，一段時間后，學生們最終得出結論。這樣，在高中物理教學中，筆者通過小組合作式教學，發(fā)揮了學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)了學生的合作意識，增強了學生的團隊配合能力，加快了物理教學的進程，提高了學生的學習效率，有效促進了高中物理高效課堂的構建。

總之，構建高中物理高效課堂是新課程改革的必然要求，是發(fā)揮物理學科價值和作用的有效途徑。因此，高中物理教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，通過有效課堂導入、以問題為啟發(fā)點和小組合作教學等多種教學方法，優(yōu)化高中物理課堂教學的過程，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性和積極性，加快物理教學進程，從而真正構建起高中物理高效課堂。

參考文獻：

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2014.

[2]陳澤宇.高中物理高效課堂的構建與實施[J].科技資訊，2015.