“任務驅動法”在中學信息技術教學中的應用

王 潔

（陜西師范大學 陜西 西安 710061）

“任務驅動法”在中學信息技術教學中的應用

王 潔

（陜西師范大學 陜西 西安 710061）

中學信息技術教育的潮流越來越傾向于重視學生的自主性學習，即學生通過完成教師設計的教學任務，理解、鞏固所學知識，完成教學目標。本文通過作者的教學實踐，分別從內涵、特征及教學模型三方面介紹“任務驅動教學法”，并通過具體案例證明其在中學信息技術課堂中的重要地位。

任務驅動法；中學信息技術；以學定教；合作探究

1 “任務驅動法”內涵

“任務驅動法”（Task Based Learning）是在建構主義學習理論的基礎上發(fā)展起來的一種教學方法，在許多學科的教學中廣泛運用，信息技術教學操作性和實用性的特征，為“任務驅動法”的實施創(chuàng)造了合理條件。 “任務驅動法”是學生在教師的引導下，共同或獨自完成教師為實現某一教學目標而設計的任務，以達到學生自身能力的提升和知識技能掌握的過程。要求學生自主探索、協(xié)作交流，充分發(fā)揮學習主體性，在任務情境下建構自己的學習模式，對任務中遇到的問題，通過分析、協(xié)作、交流、探索等方式逐步解決。 學生完成任務的過程，實際上就是學生在教師的指導下自主學習的過程。“任務驅動法”能夠給學生提供足夠的發(fā)展空間，能夠激勵學生主動完成學習任務，因此，在信息技術教學中已被很多教師所認可。

2 “任務驅動法”特征

“以教師為主導、學生為主體、任務為主線”是“任務驅動法”教學最根本的特點，它改變了傳統(tǒng)教學“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教的新型學習模式?！叭蝿镇寗臃ā钡膬?yōu)勢在于有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主探究與合作學習的能力。

3 “任務驅動法”教學模型

由于“任務驅動教學法”由教師輔助學生共同合作完成，而教學任務貫穿了整個教學過程，因此，“任務驅動法”以學生自主性學習為主、教師引導為輔、教學任務為主線展開。

（1）教師活動

主要包括研究素材、制定任務；展示作品、提出任務；提供幫助，幫助學生解決完成任務的過程中遇到的種種困難。

（2）學生活動

主要包括情境體驗、接受任務；自主寫作、完成任務。

（3）教學任務

教學任務的設計是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率，因此，教師在設計教學任務時應特別注意：首先，任務要明確，盡量避開開放性任務；其次，任務的設計要高度符合中學生的身心發(fā)展特點；最后，任務難度不宜過大，學生經過獨立操作或合作探究之后，一定能得出正確結論。

“任務驅動法”教學的模型如圖1所示。

圖1 “任務驅動法”教學模型

教學案例：七年級上冊第三章第四節(jié)《鴻雁傳書---免費電子郵箱》

教學目標：了解電子郵箱的概念

掌握申請免費郵箱的方法

（1）5塊18V、38W太陽能電池板安裝在時風電動汽車上串聯(lián)使用，在晴朗天氣每天能為電動車提供0.9kW·h的電能。晴好天氣，太陽能電池組每天能為電動汽車增加16km續(xù)航能力，從節(jié)能環(huán)保的角度值得提倡。

給老師發(fā)送一封郵件

教學重點：掌握申請郵箱、發(fā)送郵件的方法

教學難點：培養(yǎng)學生處理信息的能力

教學過程：

師：同學們，你們喜歡信息技術這門課程嗎？

生：喜歡！

師：那你們喜不喜歡信息技術老師呢？

師：看來部分同學對老師還有點意見啊，那你們說說，你們?yōu)槭裁床幌矚g老師呢？

生：……（沉默）

師：看來是不好意思當面對我說??！那這樣吧，這節(jié)課你們可以通過給老師發(fā)送電子郵件的方式說悄悄話，好不好？

此時學生的學習積極性明顯提高，課堂氛圍較活躍。緊接著，我向學生講解如何免費注冊電子郵箱，以及如何發(fā)送電子郵件到指定郵箱。

師：我們今天來比賽，看看誰會最早給老師發(fā)送一封郵件。

生：上機操作。

當有同學成功給我發(fā)送郵件時，我就在講臺前大聲宣布，某同學已成功向老師發(fā)送一封電子郵件，很棒！這時，班里其他同學會被不斷刺激，還沒有申請成功的同學會產生強烈的緊迫感，并且會和鄰座同學共同探究如何申請賬號（探究學習），在全班同學的相互幫助下，所有人都成功的注冊并發(fā)送郵件。這時，大家都因為完成了教師安排的任務而情緒高漲，我再趁熱打鐵，提問學生在申請并發(fā)送郵件的過程中都遇到了哪些問題，最后又是如何解決問題？同學們爭相發(fā)言。最后，全班同學相互提問，共同學習，有效提高了學習效率。

當下課鈴聲響起，同學們還在興致高昂的討論上課時遇到的問題，誰都不愿意離開，我相信，因為“任務驅動法”，同學們已經深深喜歡上了這門課程，這樣一來，教師和學生都在期待下一堂課的到來，學習效率也大大提高！

4 結語

通過真實的教學實踐，我們不難發(fā)現，將“任務驅動法”運用到中學信息技術教學過程中是非?？尚械摹Ｒ环矫?，它能夠充分展示教學過程中學生的主體地位以及教師的主導性作用，另一方面，通過實現教師精心設計的任務，能夠提高學生自主探究能力，從綜合層面提升學生的學習興趣、學習效率、學習能力?！叭蝿镇寗臃ā?不僅可以在信息技術學科中發(fā)揮作用，在其他學科的教學中，同樣能夠促進學生自主學習，發(fā)揮教師的主導作用，大大提升教學效率！

[1]伍文莊.“任務驅動”教學法初探[J].現代中小學教育.2002.

[2]劉永霞.基于任務驅動法的機械類學生三維設計教學研究[J].裝備制造技術，2016.

[3]朱利民，趙利敏.淺析任務驅動教學法[J].科技情報開發(fā)與經濟，2006，(16).

[4]黃斌.任務驅動法在信息技術教學中的應用研究[J].電腦知識與技術.2015.

G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0168-02

王潔（1992-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，研究方向：現代教育技術。