基于FPA的課堂有效互動(dòng)策略探析

張林靜

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 新疆 喀什 844006）

基于FPA的課堂有效互動(dòng)策略探析

張林靜

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 新疆 喀什 844006）

課堂教學(xué)是借助教材媒介，與教師的教授活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)三者之間的互動(dòng)過(guò)程。是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中借助各種中介進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。有效互動(dòng)的目標(biāo)核心是通過(guò)有效互動(dòng)或有效教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育心理學(xué)研究人員研究認(rèn)為學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)課堂師生互動(dòng)影響非常大。文章從FPA視角，以學(xué)生性格為出發(fā)點(diǎn)，探討如何在教學(xué)過(guò)程中巧用學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，提高課堂互動(dòng)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)；有效互動(dòng)；FPA

1 人格與性格

普通心理學(xué)認(rèn)為人格指我們通常所說(shuō)的個(gè)性，但在實(shí)際運(yùn)用中人格的含義比個(gè)性廣，它以性格為核心，包括人的先天素質(zhì)，以及受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響，逐漸形成的人的氣質(zhì)、能力、興趣、習(xí)慣和性格等心理特征的總和。

1.1 FPA概述

上世紀(jì)90年代，樂(lè)嘉聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于美國(guó)性格分析專家佛羅倫斯的讀書(shū)心得后，初識(shí)性格分析。佛羅倫斯將人的性格分為活潑型、完美型、力量型、平和型四類。樂(lè)嘉用“紅、藍(lán)、黃、綠”代替“活潑、完美、力量、和平”的分類，其實(shí)在國(guó)外用顏色做符號(hào)的性格分析門派也很多，在這里就不一一贅述，只是從此以后國(guó)內(nèi)就出現(xiàn)了“性格色彩”（Four-colors Personality Analysis）。

1.2 FPA心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)認(rèn)為性格指的是人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中相對(duì)穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，屬人格心理學(xué)范疇。國(guó)內(nèi)外一些研究學(xué)者認(rèn)為，人格由大量要素與特性構(gòu)成，如能力、氣質(zhì)、性格、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等。

（1）心理學(xué)的人格分類

希波克拉底是最先嘗試對(duì)人格進(jìn)行分類的先驅(qū)之一，古希臘人通過(guò)觀察受傷和嘔吐時(shí)流出的液體，區(qū)分出血液、淋巴液、黃色膽汁和黑色膽汁將人格類型分為多血質(zhì)、淋巴質(zhì)、膽汁質(zhì)、和憂郁質(zhì)，并對(duì)其做出如下分類。如表1所示。

表1

（2）FPA性格分類

樂(lè)嘉對(duì)性格也做了詳細(xì)的分類，它將紅、綠、黃、藍(lán)四色按照關(guān)系構(gòu)成了 8個(gè)組合，每個(gè)人的性格里都會(huì)有一或兩種主色。筆者根據(jù)樂(lè)嘉所著《色眼識(shí)人》將性格做出簡(jiǎn)易分類表如表2所示。

表2

對(duì)比表1和表2，我們可將希波克拉底的人格分類與樂(lè)嘉性格色彩分類進(jìn)行比較歸類：多血質(zhì)人格對(duì)應(yīng)紅色性格，淋巴質(zhì)人格對(duì)應(yīng)綠色性格，膽汁質(zhì)人格對(duì)應(yīng)黃色性格，抑郁質(zhì)人格對(duì)應(yīng)藍(lán)色性格。性格色彩對(duì)各個(gè)性格的表現(xiàn)、鍛煉性格的方法與對(duì)個(gè)性的塑造策略等有詳細(xì)完整的理論及實(shí)踐體系，對(duì)我們研究人的性格及其行為原因有更實(shí)用的直觀指導(dǎo)作用。

2 FPA在課堂互動(dòng)中的作用

2.1 課堂互動(dòng)的定義及意義

“課堂互動(dòng)”是指調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成良性的交互作用。課堂互動(dòng)是師生、生生間的群體活動(dòng)。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，群體是成員之間相互依賴的“動(dòng)力整體”，成員之間是相互影響的?！凹w動(dòng)力”是來(lái)源于集體內(nèi)部的“能源”，因各成員之間智力、知識(shí)、思維和認(rèn)知的不同，成員之間可以互補(bǔ)。

2.2 FPA在課堂互動(dòng)中的作用

從心理學(xué)角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，也都蘊(yùn)藏著潛力。學(xué)生性格特點(diǎn)能對(duì)師生互動(dòng)和教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。教師只有了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)把握學(xué)生心理規(guī)律，才能在課堂互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

2.3 課堂互動(dòng)的類型

皮亞杰將互動(dòng)主體分為三部分：教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體。這三個(gè)部分兩兩結(jié)合構(gòu)成了教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的5種互動(dòng)關(guān)系。本文主要研究學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間的互動(dòng)（生生互動(dòng)）以及學(xué)生個(gè)體與教師個(gè)體間的互動(dòng)（師生互動(dòng)）。

3 FPA對(duì)有效課堂互動(dòng)的啟示

3.1 有效互動(dòng)的內(nèi)涵

姚利民認(rèn)為有效教學(xué)是有效果、有效率和有效益的教學(xué)。崔允廓?jiǎng)t將學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展與否來(lái)判斷教學(xué)是否“有效”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂有效互動(dòng)是指能在課堂上產(chǎn)生積極影響的互動(dòng)。我們可以從參與度和發(fā)展度兩方面來(lái)量化其有效性。參與度指互動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)。發(fā)展度指學(xué)生獲得發(fā)展的程度，是互動(dòng)的結(jié)果。課堂互動(dòng)要促進(jìn)全體學(xué)生的參與度才能達(dá)到有效性，使每個(gè)學(xué)生都能在此過(guò)程中學(xué)到有用的知識(shí)和技能，獲得對(duì)自身有用的觀念和方法，使自己在原有的水平上獲得發(fā)展。

3.2 FPA對(duì)課堂有效生生互動(dòng)的啟示

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力……與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴于實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系?！?/p>

（1）科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

群體的本質(zhì)是導(dǎo)致“動(dòng)力整體”成員間的互賴。因?yàn)榧w是擁有教育力的，動(dòng)力整體中成員的變化會(huì)引起其他成員的變化。據(jù)此我們可將學(xué)生按性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，如紅色性格的學(xué)生活潑、靈敏，可跟藍(lán)色同學(xué)一組，因?yàn)樗{(lán)色性格的同學(xué)不善交流，易封閉自我，紅色同學(xué)熱情、豪爽的性情能感染不自信、易悲觀的藍(lán)色同學(xué)。反過(guò)來(lái)，藍(lán)色同學(xué)的沉穩(wěn)、細(xì)膩，學(xué)習(xí)有條理可為做事易三分鐘熱度，思考沒(méi)有深度的紅色同學(xué)起到模范作用。又如黃色性格的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，能高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，就能跟綠色性格的同學(xué)一組，引導(dǎo)做事磨蹭、反應(yīng)遲緩，沒(méi)有活力且心態(tài)懶散的綠色同學(xué)。而綠色學(xué)生極佳的耐性恰恰是黃色性格同學(xué)所欠缺的。

根據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，能使不同性格的學(xué)生成為一個(gè)小集體，這時(shí)教師再組織一些能引起他們內(nèi)部運(yùn)作的小組活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)集體內(nèi)部影響力（教育力），使身在集體中的每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)自己的潛能，使其能展開(kāi)主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“集體的教育力”是集體成員在面向共同目標(biāo)的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。紅色同學(xué)興趣廣泛，想法多樣，但會(huì)因好奇心重而容易撿了芝麻丟了西瓜。藍(lán)色性格學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行已定的目標(biāo)和任務(wù)。綠色的同學(xué)自身缺乏計(jì)劃性，更需教師用目標(biāo)引導(dǎo)，推動(dòng)綠色同學(xué)跟進(jìn)課程。黃色同學(xué)本就注重以目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)的設(shè)立會(huì)讓黃色同學(xué)確定前進(jìn)的方向。約翰遜兄弟認(rèn)為如果在班級(jí)合作中起主要作用的是目標(biāo)結(jié)構(gòu)，那么這個(gè)班級(jí)的群體動(dòng)力就比較強(qiáng)?？茖W(xué)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)在班級(jí)里產(chǎn)生一種凝聚力，從而增強(qiáng)班級(jí)群體動(dòng)力。

教師如果能夠?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，而后在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)，會(huì)很好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.3 FPA對(duì)課堂師生有效互動(dòng)的啟示

教師是課堂師生互動(dòng)的決策者和組織者，吳康寧等在《教育社會(huì)學(xué)》（1998）中將師生互動(dòng)行為分為師生個(gè)體間互動(dòng)、教師同學(xué)生小組間互動(dòng)和教師與全班同學(xué)的互動(dòng)三種，在這里我們主要分析師生個(gè)體間的互動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)性格色彩，了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。

了解學(xué)生是促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的前提。FPA對(duì)人類個(gè)體性格的分析是通過(guò)觀察外在言語(yǔ)和行為表現(xiàn)來(lái)探究其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、情感或意志的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師想要了解學(xué)生的性格首先要學(xué)習(xí)FPA，學(xué)會(huì)借助課堂觀察學(xué)生的言談舉止來(lái)判斷學(xué)生的性格色彩，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助其克服缺點(diǎn)。

①引導(dǎo)紅色性格學(xué)生，活躍課堂氛圍，在課堂互動(dòng)中不吝色批評(píng)，也肯定優(yōu)點(diǎn)。助其養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，縝密思考的好習(xí)慣。

②疏導(dǎo)藍(lán)色性格學(xué)生，消除其焦慮與苛求完美的缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其積極性，營(yíng)造積極、合作、融洽的課堂氛圍，由此給他們提供嘗試展示自己的機(jī)會(huì)。

③黃色性格學(xué)生生來(lái)就是領(lǐng)導(dǎo)者，辦事效率高，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，養(yǎng)成多為他人考慮，謙虛謹(jǐn)慎的品性。

④綠色性格學(xué)生比較隨和順從，易相處，且很有耐心。但缺乏上進(jìn)心和內(nèi)在動(dòng)力，要調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)信心與動(dòng)力，多給予鼓勵(lì)和支持，幫助其制定目標(biāo)與計(jì)劃。

（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，刺激并發(fā)展學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。如教師可針對(duì)紅色性格學(xué)生提出需發(fā)散思維的問(wèn)題。對(duì)藍(lán)色性格學(xué)生提出需要深入思考的問(wèn)題。對(duì)黃色學(xué)生可以提一些需要的團(tuán)體配合的問(wèn)題。綠色性格的同學(xué)需要有人推著他向前走，因此教師要針對(duì)綠色性格的學(xué)生提出具有指導(dǎo)性的問(wèn)題，拋出問(wèn)題后，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們找到答案。

（3）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)要精巧適宜，如紅色和黃色性格的同學(xué)本就積極且愛(ài)出風(fēng)頭，教師可以恩威并施，既要表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)批評(píng)。而藍(lán)色和綠色性格的同學(xué)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)自信心也低，教師就要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)幫助其改正錯(cuò)誤。同時(shí)教師還要放下“裁判”的架子，在課堂中將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

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Analysis of effective classroom interactive strategies based on FPA

Zhang LinJing.
School of Educational Science,Kashgar University,kashgar 844006,China.

Classroom teaching,which use teaching material as medium,is the interactive process between teachingmaterials, teachers' activities and students' learning activities. It is the process of various interpersonal communication and interaction between teachers and students in the classroom teaching situation through the cognition, emotion, attitude andvalues . The target core of effective interaction is to promote students' development through effective interaction or effectiveteaching. The study of educational Psychology finds that students' personality characteristics have great influence on theinteraction between teachers and students. This article from the perspective of FPA, use students' personality as starting point, discusses how to use students’ different personality characteristics to improve the effect of classroom interaction, andenhance the teaching quality.

Classroom teaching; Effective interaction; FPA

G632.42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5624（2018）01-0161-03

張林靜(1991-)，女，漢族，河南周口人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，主要從事課程與教學(xué)論基本理論研究。