航運高職院校計算機基礎課程的有效課堂策略

張 青

（大連航運職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 大連 116052）

航運高職院校計算機基礎課程的有效課堂策略

張 青

（大連航運職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 大連 116052）

本文針對高職院校計算機基礎課程的有效課堂策略進行研究，提出了提升教學有效性的相關(guān)策略，重點論述了引導文教學法的核心與應用過程，結(jié)合航運類高職院校學生的特點，運用引導文教學法，給出了計算機基礎課程有效課堂策略的一個案例，并對引導文教學法的應用過程做了詳細論述。

引導文教學法；有效課堂策略；航運職業(yè)教育

1 引言

航運高職院校對學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)航運領域的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。然而，高職高專學生入學分數(shù)往往不高，基礎相對較差，學習目標不明確，課堂上注意力不夠集中，使得教育過程往往難以達成教學目標，加上這種專業(yè)性強的學校對基礎課程重視不夠，軟硬件配備不到位，師資不足等現(xiàn)象嚴重，導致不少學生缺乏對計算機基礎類課程的學習興趣，影響了素質(zhì)教育的開展，從而難以實現(xiàn)航運職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

有效課堂策略所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為的影響下，在具體教學情境中主動地發(fā)展自己探究知識的能力，以及運用知識解決社會生活中實際問題的能力。為了實現(xiàn)該目標，在我校開展的計算基礎課程教學中，根據(jù)實際教學情況提出了相關(guān)策略。

2 結(jié)合學生專業(yè)，制定了合理的教學目標

2.1 充分了解學生原有的基礎和知識結(jié)構(gòu)，準確地把握好教學目標、重難點，讓學生在層次性的任務中“因材施教”。例如，對“PowerPoint演示文稿”內(nèi)容的教學，可以采用層級式多任務的方式，以達到全班同學都能掌握知識的目的。即基礎薄弱的學生，可按照書本逐步實現(xiàn)簡單制作；基礎較好的學生可根據(jù)要求獨立設計。無論是那個層次的學生，只要能獨立完成任務，都應給予相應的分數(shù)，對學生是一種極大的激勵，并且鼓勵他加大任務難度往更高層次努力。盡管每個人的作品質(zhì)量迥異，甚至有些作品還很初步，但必然體現(xiàn)出了一種進步。通過這種激勵方式，能很好地激發(fā)學生的學習動力，進而達成教學目標。

2.2 將專業(yè)知識融合到計算機課程教學中，使學生認識到計算機課程的重要性。任課教師通過對企業(yè)進行調(diào)研，并與專業(yè)課教師溝通，掌握了不同專業(yè)對掌握計算機課程的不同需求。對于那些實際工作當中對計算機的使用層次要求不高，只要會簡單操作即可的專業(yè)，如郵輪乘務類等服務性專業(yè)，只需加強學生輸入文字的速度練習；對船舶電氣類等專業(yè)，由于后續(xù)專業(yè)課中大量涉及計算機專業(yè)的相關(guān)知識，所以要在基礎課的講授中強化基礎知識的教學，并在案例選擇上也有所區(qū)別。例如，對物流專業(yè)的學生講授Excel時，可用“物流運輸表”作為案例，將公式、函數(shù)等操作方法包含在整個情景模擬中，使學生深刻感受到什么叫“學以致用”，激發(fā)起學生的學習熱情。

3 創(chuàng)設教學情境，錄制微課，引導學生自學

3.1 在教學過程中要培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。由于課時有限，不可能將所有知識點都講到，此外，實際工作環(huán)境中也不可避免地會碰到一些從未見過的問題，所以需要學生能夠根據(jù)所學的知識，靈活地加以應用。為了達到這個目的，教師應創(chuàng)設合理的教學情境，設計一些知識點讓學生自學。學生在學習中產(chǎn)生的疑問可通過師生探討、總結(jié)等環(huán)節(jié)得到解決，從而使學生加深對所學知識的理解。

在這個過程中，教師要精心設計情景過程。要以激活知識、技能為支點。例如，在PowerPoint教學中，教師可首先展示往屆學生的優(yōu)秀作品，由于設計獨特、學生觀看后往往會躍躍欲試地創(chuàng)造自己的作品。教師應抓住學生此刻的求知欲，開始他們的練習。學生在表現(xiàn)出極大興趣的同時，往往能夠充分發(fā)揮出想象、繪畫、藝術(shù)設計等方面的才能，制作出獨特精美的作品。因此在這樣的教學情境中，學生在教師的導引下，綜合運用所學知識，發(fā)揮出舉一反三的創(chuàng)作能力，充分體現(xiàn)出了教學有效性。

3.2 學生在自我學習過程中難免會遇到困難，由于課時及師資配備方面的問題，教師往往應接不暇，久而久之會挫傷學生的積極性。為了解決這類問題，相應的對策是教師提前將重點、難點內(nèi)容錄制成微課，放到視頻網(wǎng)站上，學生可利用碎片時間反復學習，并展開討論。微課這種形式能夠?qū)W生的學習活動延伸到了課堂以外，而在空間上延伸到了宿舍、自習室甚至食堂等校園各處，在內(nèi)容上延伸到了課本以外的的技能、技巧，甚至是一些新的知識點，豐富了教師與學生以及學生之間的交流途徑。

4 通過競賽模式，創(chuàng)設積極開放互動的課堂氛圍

形式多樣的競賽活動是激發(fā)情境、激活課堂的行之有效方法。根據(jù)計算機課的特點，可結(jié)合大綱內(nèi)容，組織豐富多彩的競賽活動。如在規(guī)定時間內(nèi)，在保證正確率的前提下，評比輸入文字的平均速度快。打字比賽考察的不僅僅是學生的計算機操作水平，更是心理素質(zhì)的比拼，有些學生往往因為緊張而達不到正確率要求。利用學生的好勝心理，可使原本枯燥無味的打字課教學，變成了爭分奪秒的訓練場。除了打字競賽外，還有PPT設計制作、簡歷封面制作等競賽。通過引入競爭機制充分挖掘出了學生的學習積極性，有的同學課下主動找時間找電腦聯(lián)系。

5 合理采用引導文教學法，提高教學有效性

計算機基礎課程的實踐性很強，傳統(tǒng)的說教式教學方法在教授這些課程時往往會陷入窘境，加上高職院校的學生，注意力容易分散，不愛聽課等因素，往往教學效果很差。引導文教學法是借助教師準備好的引導文件，以完成預設任務為主線，引導學生獨立分析、準備、檢查、評估的教學方法。該教學法十分符合高職院校計算機基礎課程的教學要求。引導文教學法著重培養(yǎng)學生獨立學習和自我檢查的能力，讓學生在學到方法的同時還能提升自我解決問題的能力。

引導文教學法的應用過程包括六個階段，每個階段互為連接的一個完整行為單元，同時每一部分又是獨立運行的。如圖1所示。

圖1 引導文教學法的應用過程

圖1 所示的應用過程類似于軟件開發(fā)的瀑布模型，事實上，引導文教學法的應用過程是一個可以不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正問題的問題求解過程，在該過程中充分強調(diào)了學生的自主能力，實現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教學方式。

下面以運用Word 2010完成簡歷封面制作的教學內(nèi)容為例，論述引導文教學法的應用過程。本案例的教學前提是學生掌握了圖、文混排的基本技能，且教師要首先設計好本課程的引導文，確定工作任務，提供專業(yè)知識查詢渠道，然后結(jié)合Word文字處理所涉及的知識與技能，確定整個教學法的各項組織形式，再依據(jù)班級人數(shù)劃分小組，并推薦組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)和分配任務。

（1）資訊階段

資訊階段包括以下3個活動：

①布置任務，讓學生知道要做什么，需要達到什么目的。教師可安排學生觀看一些設計美觀的簡歷封面，然后讓學生運用發(fā)散思維，就制作一份有特色的簡歷封面需要掌握哪些基本要素展開分組討論，假想在未來的招聘會上，作為招聘單位的工作人員，怎樣的簡歷能引起招聘人員的注意？通過這項活動進一步吸引學生的注意力，激發(fā)好奇心，讓學生不由自主地進行頭腦風暴，使他們主動參與到學習中來。

②學生借助教師給出的引導問題和引導文的幫助，獨立查詢獲取完成任務所必須的知識。

③教師不應直接給學生提供信息來源，而是引導學生去搜集專業(yè)書籍，網(wǎng)絡資源等。這一階段主要的目標就是培養(yǎng)學生的自學能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。

（2）計劃階段

在計劃階段，教師起到一個引導作用，未必親自動手操作。教師給學生不是什么具體計劃，而是學生如何解決問題的方法，對此他們需要什么，哪些信息必須被準備好或是已準備好，要考慮完成任務相關(guān)工作步驟和所需的素材等。各組在組長的組織下進行任務細化和分工，確定本組簡歷封面的設計方案，包括色彩、圖形創(chuàng)意等，明確工作流程，以確保組內(nèi)成員都有不同的分工。

本階段重要目標是提高學生的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、交際溝通能力和團隊合作能力等。

（3）決策階段

決策的結(jié)果是小組任務討論完成的方案，它是小組計劃的延續(xù)。教師在這一階段不應去對學生的計劃做評論，不能將自己看成權(quán)威，總認為學生的能力不行，應鼓勵學生放心大膽地去設計，去發(fā)掘軟件的新技能。

（4）實施階段

計劃的實施由學生去摸索著獨立完成，教師不必給予示范。如果遇到新的技能問題，可先詢問他人或鼓勵基礎好的學生在全班講解和演示。對于超出學生能力的知識點，教師再給予指導。學生通過實際操作，掌握專業(yè)技能，討論方案的可行性，逐步完成各項任務。通過具體實踐發(fā)現(xiàn)問題，完善計劃，思考結(jié)論。這一過程可讓學生更好地接受、掌握課堂知識。這一階段每組可由一名同學做最后的整合。

（5）檢驗階段

引導學生如何獨立進行必要的檢測。因為一個作品在整合過程中難免會出現(xiàn)遺漏或不協(xié)調(diào)，或者整合出的效果與想象的效果不一樣。如可通過打印預覽方式檢查封面整體效果，以防出現(xiàn)圖形畫到邊界之外的情況等。在該階段，學生容易出現(xiàn)心浮氣躁，急于看到自己的工作成果。此時，教師要給予心里輔導，安慰學生出現(xiàn)偏差很正常，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整出來即可。

（6）評估階段

在評估階段教師應與學生共同討論他們的任務和結(jié)果，而不是一言堂式地點評、打分。在本內(nèi)容的教學中，可將學生的作品在教師機上廣播，讓學生互評。在相互交流與評價中，也鍛煉了能力，彌補了不足。最后組織學生投票選出優(yōu)秀作品，給出排名。這樣可激發(fā)學生完成作品的積極性，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀作品。

6 強化細節(jié)管理，以行動促進教學有效性的提升

教學有效性的提升，除了改革教學手段外，強化細節(jié)管理也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。毫無疑問，學校會出具相關(guān)的管理條例來規(guī)范教學秩序，如采用相關(guān)技術(shù)手段，讓學生無法在課堂上使用手機等，但這些措施往往收效甚微。在高職院校的教育中，秉承“行勝于言”的行為規(guī)范，往往能夠促進教學有效性的提升。例如，教師走進教室時，首先將手機關(guān)閉并放到指定的位置上，這個行為讓學生感同身受，養(yǎng)成良好的課堂習慣，教學的有效性自然得到提升。

[1]蔡寶來、車偉艷.課堂有效教學：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素.科學教育研究，2013.

[2]周法強.淺談引導文教學法在計算機基礎課程教學中的運用.科技創(chuàng)新導報，2011.

[3]張青.芻議高職計算機教育存在的問題及對策.科技展望，2015.

G712;TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0143-02